核心素养下语文阅读测试命题走向

洪秋丽

[摘 要]  在核心素养提升的大背景下，结合《义务教育语文课程标准》的总目标与内容要求，如何在语文教学中发展学生的思维能力显得尤为重要。同时，随着国际阅读素养进展研究项目概念的引入，让小学语文阅读测试命题呈现出新趋势与新走向。阅读测试命题从思维的角度分析，有以下变化：一是，从唯一到多元的思维转变，训练辩证分析能力;二是，从迎合到批判的思维转变，提高客观批判能力;三是，从守旧到创新的思维转变，培养开拓创新能力。

[关键词]  小学语文;阅读测试;命题走向

《义务教育语文课程标准》在总体目标与内容中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”因此，如何在语文教学中发展学生的思维能力显得尤为重要。这几年，国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）概念的引入，使得教师们开始重新认识阅读测试命题，从过去阅读命题大部分只考察学生的低阶思维，逐步过渡到按一定的比例考察学生的高阶思维，主要包括学生的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。因此，核心素养与PIRLS背景下的阅读测试命题应运而生。

所谓阅读测试，是指在真实的阅读材料情境中考察学生的阅读素养，而素养的核心是能力，主要从识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏这三个能力维度来考察学生的阅读能力。阅读测试题型一般分为客观题和主观题。在此，笔者仅从思维的角度，谈谈在小学阅读测试中主观题命题走向的点滴看法。

一、从唯一到多元的思维转变，训练辩证分析能力

阅读测试命题中，主观题命题相对棘手，老師们总会感觉问来问去就是那几个问题。如《傅雷家书》中教师问：“傅雷与孩子相处一个月，建立了一种什么样的关系？他从孩子身上学到了什么？”这种问题的答案显而易见，可以在阅读文中直接识别出来：傅雷与孩子相处一个月，建立了一种朋友关系;他从孩子身上学到了忍耐，学到了说话的技巧，学到了把感情升华。而这种测试题的答案也是唯一的，因为只能从阅读文中寻找。那么，为什么会经常出现类似的阅读测试题呢？笔者认为，原因大致有两个方面：一方面是教师的固化思维，以往的阅读测试主观题都是这种思路;另一方面，这样做能给改卷教师带来方便，答案唯一，对错分明。一旦这样的阅读测试题多了，学生的思维能力就无法得到有效训练与考查，辨证分析能力就无法提升。在阅读测试命题中，教师应该尝试创设一些训练学生辩证分析能力的问题，这将对学生思维能力的培养发挥举足轻重的作用。

在厦门市五年级阅读测试卷中，阅读材料《让他为你擦车吧》中有这样一道问答题：“第12自然段中‘原来这不是一种沉默的遗弃，而恰恰是巧妙地给他另一种尊重，你赞同这种观点吗？请结合文本说明理由。”这是一道开放题，不得不说，出题者对文本的解读是到位的，出题者想从学生的答题中看到学生的辩证分析能力。从学生的回答中，我们也看到了答案的多元化。有的学生回答赞同，因为朋友不让“我”去制止她哥哥为我们擦车，为的是给哥哥一个待客的平台，她哥哥也是个好客的人，希望能为客人做点什么，以此表达自己的热情。也有学生提出不赞同的观点，原因是如果每次客人来，就让她哥哥去擦车或为客人打理行李，那么她哥哥就很少与外人交流，久而久之，就更封闭自己，性格也会越来越孤僻，这样不利于哥哥的身心健康。从学生的回答中，我们不难看出，学生思考问题的角度不同，就会有不同的理解和不同的阅读体验，相比上面提到的直接从文中提取答案的问题，明显更有思维含量，更能让学生懂得如何辩证思考问题，这样，阅读训练的目的就达到了。

二、从迎合到批判的思维转变，提高客观批判能力

相信很多人都看过《灰姑娘》不同版本的教学，《灰姑娘》是家喻户晓的格林童话，200年来，从未有人对它提出质疑，而教学中却有老师向学生提问：“这个故事有没有什么不合理的地方？”向这篇经典童话提出了质疑，让学生学着思考：名家名作中也可能出现失误，我们每个人不要迷信书本，也不要迷信权威，要敢于挑战权威，富有批判精神。同时，这是不是也给我们的阅读测试指出一个命题的方向？适当进行批判，能更好地判断事物，有助于发现问题，做出改变和调整，并试图想出多种解决方法。现代社会，批判性思维被普遍确立为教育的目标之一。在命制阅读测试题中，教师总会本着尊重文本、尊重作者的心态，因此，常常会落入命题的怪圈。例如，《有人送我一株草》中有这样的一个命题：“文中细腻地描写了那位青年的神态、动作等，试着举例分析一下这样写的好处。”再如，《狗事》中的阅读题：“文章开头与结尾在写法上有什么好处？试做简要分析。”类似于以上这样的举例说明文本写作好处的命题比比皆是，命题是以绝对地尊重、迎合甚至是迷信文本的姿态出现，这样的命题泛滥，就会弱化学生批评思维的培养。因此，在筛选文本上要下苦功夫，要有一双火眼金睛，尽力挖掘文本中批判思维的训练点。

如PIRLS 2011年《一个令人难以置信的夜晚》这篇阅读文，教师可以设计这样一个问答题：“阿尼娜的冒险经历其实是一个梦，你能从文中找出作者构思不合理的地方吗？”让学生运用生活经验，从文中找出证据，以此来检测学生的批判思维能力。结合平时的生活经验，我们知道，文中出现的“地毯湿了一块儿”“门坏了”“向日葵在地板上到处都是”“阿尼娜妈妈的帽子找不到了”都不符合它是一个梦。学生在找出作者构思不符合是一个梦境的过程中，懂得了不迷信书本和权威，相对于上面提到的举例说明文本写法上的好处等这类绝对尊重、迷信文本的阅读题，学生的批判思维能力得到了训练和提高。

三、从守旧到创新的思维转变，培养开拓创新能力

创新思维是指用新颖独到的方法解决问题的一种思维过程，这种思维能突破常规思维的界限，产生新颖独到、有意义的思维成果，从而提出与众不同的解决办法。旱冰鞋的产生、牛顿观察苹果落地发现了万有引力、瓦特在水开冲动壸盖中发明了蒸汽机等，所有这些都是创新思维的体现。在日常的生活、学习中，如果能善于观察事物，善于发现问题，那么，他的创新思维能力就会比较活跃。另外，要培养学生的创新思维能力，教师还应打破日常的思维定式，突破常规，才能有所发现，有所发明，有所创造。阅读命题中，总有习惯性思维的题目，如《“一碗水”》这样的命题：“这篇文章表达了作者怎样的思想感情？”问到思想感情，学生的条件反射就是热爱、喜爱，套题都能得分的问题，对学生的思维训练实际上没有多少帮助。

那么，小学语文阅读测试卷中如何考察学生的创新思维能力呢？如《昆虫学家与蝴蝶》阅读题，教师可以这样设计：根据同样的原理，除了迷彩服，你认为还可以设计出什么样的东西来？请简单介绍你的新发明、新创造。再如，《“吃掉”苏州河里的垃圾》阅读题，也可以这样设计：蒋天羽发明的“机器鱼”吃掉了苏州河里的垃圾，你有什么创意，也能吃掉生活中的垃圾？请简单谈谈你的创意。这样的阅读题设计，让学生先依托文本，充分感受文本中主人公的创造力，然后让学生也试着发挥自己的想象力和创造力，进行再发明和再创造，从而培养学生开拓创新能力。

当然，不是说所有唯一、迎合、守旧的阅读题都不能出现，都不利于学生综合素质的发展，而是唯一、迎合、守旧的阅读题不能出现得过多，否则不利于训练学生的思维，不利于培养学生的辩证分析能力、客观批判能力和开拓创新能力。教师如何筛选适合学生的文本，如何命制有利于训练学生思维的阅读题，这是一项艰巨而长期的任务。

蒙泰涅说过：“我不愿有一个塞满东西的头脑，而情愿有一个思想开阔的头脑。”核心素养下学生阅读能力的提高，需要正确的方向引领，需要所有语文老师的共同努力，需要老师在阅读测试卷的命题上，给学生更多训练思维能力的空间，让学生的语感和思维得到锻炼和提升。

[参 考 文 献]

[1]孙丽圈.编制小学语文阅读能力测试题的实践与思考[J].福建基础教育研究，2017（3）：47-49.

[2]林晓静.核心素养下小学语文命题走向[J].福建基础教育研究，2016（12）：67-68.

[3]朱伟平.走向本位表达的中考语文阅读测试[J].语文教学通讯，2017（12）：74-75.

（责任编辑：武 亮）