小随笔，大作用

刘金明

写作对学生遣词造句、谋篇布局、审题立意、表达等方面的能力都有较高的要求，因而很多学生害怕写作。教师要按照新课标的要求，在研读教材、分析学情的基础上，制定写作训练计划，让学生仿写、改写、续写，教师指导、点评，从而提高学生的语言文字运用能力和读写能力。

一、深入解读，构建联系

教师要解读课程标准，抓住读写结合点，对学生进行系统性的训练。可以将教学分成四个层次，第一层次是“了解”，即知道词意;第二层次是“理解”，明白词语的深层含义;第三层次是“推想”，要结合语境、自身经验进行猜测;第四层次是体味，咀嚼文字的深层内涵，品味语言文字的魅力，采用层层递进的教学方式，逐步提高学生的语言运用能力。随文练笔是“吸收”到“倾吐”的过程，教师要了解学生的读写能力，制定写作训练计划。如学完《荷花》，可以让学生说说叶圣陶是从哪几个方面描写荷花的，并尝试用同样的方法写自己喜欢的花。

教师要带领学生分析文本，揣摩作者的语言，体会作者的情感。向学生介绍作者的生活环境、人生经历，帮助学生理解文本，了解作者的写作意图，走进作者的内心世界。教师要分析学情，了解学生的知识储备情况与思维能力，有针对性地设置写作目标，设计带有挑战性的练笔内容，促进学生写作能力的提升。

二、表达感受，提高表达能力

教师要引导学生了解文章的写作手法，体会如此表达的好处。三年级的小学生写作知识贫乏，教师在讲解课文时要渗透写作技法。如教学《赵州桥》时，可以让学生阅读第三自然段，说说第一句话的写法好在哪里。学生通过品读，发现这句话是过渡句，起到承上启下的作用。再让学生分析文章是按怎样的顺序写赵州桥面的美观的。学生分析出文章是采用总分的结构，先用并列的三个句子写三种龙的样子，再进行总的说明。

教材中的选文语言优美、结构清晰，教师要引导学生仿写课文的构思、句式等，提高写作水平。学生可以模仿课文的经典句式，在积累语言的同时，提高遣词造句能力。仿写议论文时，要根据论点，选取几个事例加以论证，并对事例进行论述。教师也可以让学生进行对比阅读，找出两篇同一主题的文章，分析写法与内容的异同点，在此基础上写作。一些教材的选文脉络清晰，可以让学生仿写结构;有些文章语言有特色，可以让学生仿写语言;有些文章表达方式多样，可以让学生在叙事、议论、抒情等方面练笔。有些文章结尾戛然而止，或者内容中有交代含糊的地方，給人留下无限的遐想空间，教师要抓住这些文本的留白处，让学生进行拓展、补充，锻炼学生的写作能力。教师也可以让学生体会古诗的意境，并发挥想象力扩写或者改写古诗，以增进对古诗内容的理解，锻炼想象力、表达能力。学生写作时，教师要进行观察、巡视，把握学情，对学生无法解决的问题进行指导。学生完成作文，教师要及时批阅、评价，给出中肯的建议，鼓励学生，帮助学生树立写作自信，激发其写作热情。

三、根据学生实际情况，评价学生作文

教师要根据学生的实际情况制定教学计划：指导低年级学生，主要是激发其写话欲望，让他们将句子写通顺;指导中年级学生，要培养其语言运用能力，让其做到文章条理清晰;指导高年级学生，要让其学会综合运用多种方式，表达真情实感。教师对学生作文的评价标准不宜过高，避免打击学生的写作积极性。评语要有针对性，将学生的写作水平分成高、中、低三级，对写作水平高的学生，评价时以点拨为主，指出文章内容、结构、语言等大方面的问题，让学生自己查找具体问题，并改正;对写作水平中等的学生，评价时要指出努力的方向，给出具体建议;对写作水平低的学生，评价时以鼓励为主，尽量找出其文章的优点，提高其写作积极性，帮助其树立写作自信。

总之，在作文教学中，教师要把握“写什么”，选择合适的写作训练内容，要思考“如何写”，让学生做到学以致用，要探索“如何评”，有针对性地评价学生作文，提高学生的写作水平。