情景教学法在初中作文教学中的运用

姜军

在传统的作文教学中，多数教师会采用枯燥的讲授式教学法，导致学生对写作毫无兴趣，写作水平难以提高。情境教学法可以帮助学生摆脱写作困境，找到合适的写作素材，提高作文教学效率。本文就情境教学法在初中作文教学中的运用提出几点建议，供同行参考。

一、利用语言创设情境

引导学生进入情境并非只有观察一种途径，教师的语言描述同样可以，当然，这需要教师选择合适的教学场景，还要结合具体的写作内容，做到贴近现实，饱含情感，在描述中创设情境，引导学生发挥想象与联想能力，锻炼学生的发散性思维，由此及彼地联想自己是否有同样的经历，有何感受等，以激发学生的表达欲望。如指导“父爱”主题作文时，教师可以讲述一段自己印象最深的和父亲有关的故事，如下雨天父亲把衣服脱掉给“我”披上，背着“我”回家，深一脚浅一脚地走在泥泞的道路上，每走几步就回头看看“我”有没有被淋湿，自己却被雨水打湿了全身……在教师讲述过程中，学生的脑海中会形成画面，勾起自己与父亲之间的往事，唤醒尘封的记忆，从而写出内容具体，饱含真情的作文。

二、融入生活元素创设情境

传统的作文教学中，教师的教学方法与现实生活脱节，导致学生错误地认为作文对今后的发展没有太大用处，因此不认真对待写作。为了改变学生对写作的错误认识，教师在利用情境教学法时可以适当融入生活元素，创设生活化的写作情境，让学生发现写作与生活之间的关系，养成用文字记录生活的习惯。如教师可以组织春游活动，让学生近距离观察花草树木，感受大自然的勃勃生机，感受自然的美好、生活的美妙。还可以带领学生去敬老院献爱心，给孤寡老人讲故事、理发、送温暖，让学生感受人间真情……活动结束后，让学生写自己的所见、所闻、所思、所想，以培养学生观察生活的能力，让学生在写作时学会联系生活，写出真实、感人的文章。

三、通过角色表演创设情境

中學生活泼好动，喜欢玩游戏、参与活动。教学时，教师可以利用学生的这一特点，组织轻松、有趣，又富有教学价值的情境演绎活动，让学生通过角色扮演的方式，对人物或事件产生独特的理解与感悟。如学习《皇帝的新装》时，阅读当然是不可缺少的环节，但学生通过阅读对寓言的理解程度有限，无法领会故事的深层含义。教师可以组织角色表演活动，让学生分别扮演国王、骗子、小孩、大臣、围观的群众等角色，深入到故事情境中，揣摩人物的心理，给人物设计旁白。通过情景演绎，学生看清了国王的虚荣、愚蠢和可笑，懂得了孩子敢说真话的可贵……学生对文章的理解更深刻了，还产生了表达感想与感悟的冲动。

四、发挥媒体优势创设情境

除了语言描述创设情境和亲身演绎创设情境的方法，教师还可以利用多媒体技术创设情境，以更加直观的方式刺激学生的感官，激发他们的写作热情，营造更加适宜的学习环境，拓展学生的视野，让其写作时有话可说、有物可写。如写山川、河流、建筑的主题时，一些学生因为没有亲眼见过，单凭想象无法描绘出景色的优美之处，教师可以通过多媒体展示山川、河流、建筑的相关图片或视频，让学生对这些风景有大致的了解，根据图片或视频写作，如此，写出来的作文才不会是空中楼阁。

总之，情境教学法在初中作文教学中的应用，有助于激发学生的写作热情，让学生找到写作灵感，走出写作困境。教师应巧妙运用情境教学法，提高作文教学质量。