PBL教学模式在高职学前教育专业理论课中的应用研究

周玉洁

（西宁城市职业技术学院 青海西宁 810000）

一、问题提出

PBL（Problem-Based Learning）被称为“以问题为基础的学习”，是由美国的神经病学教授Borrows 于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式，现已成为国际上一种十分流行的教学方法[1]。PBL教学模式受到我国教育界学者和专家的普遍关注，研究重心也从理论转向了实践。PBL教学模式旨在为学生提供符合岗位实践的问题情境，通过学生小组协作学习来培养学生解决问题和获取知识的能力，在高职院校学前教育专业理论课教学改革中有积极的实践意义。清华大学的张建伟博士、李芒教授积极推广和发展PBL教学模式，将其推向应用和实践领域。目前，在职业院校学前教育专业已经有部分教师在使用PBL教学模式进行教育教学，但仍有待进一步加强与幼儿园教师岗位实践的紧密联系。

二、研究意义

（一）旨在培养学生岗位核心能力，可以提升办学质量

PBL教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[2]。我们要在解决问题的过程中培养学生的岗位能力，让学生毕业时能获得用人单位的青睐，在岗位竞争时能脱颖而出，在岗位变动时也能快速适应，从而提高学生的就业质量和学前教育专业的办学质量。

（二）强调理论联系实际，能够实现人才培养目标

PBL教学模式在教学过程中将课堂设置到与幼儿园岗位相对接的情境中，让学生自己去发现、探索并解决问题。这一教学模式不仅使学生掌握了扎实的理论知识，而且还在解决问题的过程中培养了学生的岗位核心能力，有助于学生实践能力的提升，使其获得终身学习的能力，最终实现学前教育专业的人才培养目标。

（三）符合职业院校学生的学习特点，有助于提高课堂效率

职业院校学生对课程的掌握程度是有差异的。他们大多缺乏学习的自主性和学习兴趣，不喜欢纯理论教学，更喜欢操作性学习。然而，学前教育专业的理论课并没有像这样来教学。为此，我们必须进行教学改革，将规定的被动学习变成学生的自主学习[3]。PBL教学模式可以激发学生对理论课的学习兴趣，提高课堂效率。

三、研究目的

1.探究适合学前教育专业理论课的有效PBL教学模式，最大限度地发挥学生的主观能动性，以学生为主体进行教育教学，提高学生对理论课的学习兴趣，增强学生的理论功底。

2.在参与课题研究的过程中，青年教师之间互相交流学习，共同完成教科研任务，从而提升教师的专业能力。

3.学校采用PBL教学模式，能提高学前教育专业理论课的教学效率，增强学生解决问题的能力，从而提升办学质量。

四、研究内容

1.通过前期问卷调查了解学前教育专业学生对理论课的学习兴趣和学习态度。

2.运用LBL（lecture-based learning，即讲授为主的教学模式）教学模式和PBL教学模式分别在对照班和实验班开展“学前儿童发展心理学”的课程教学，比较两种教学模式教学效果之间的差异，验证PBL教学模式的高效性。

3.根据PBL教学模式的基本框架，探索符合学前教育专业理论课的PBL教学模式，并通过多种形式完善和改进PBL教学模式，推广PBL教学模式。

五、研究方法

1.文献法。搜集关于PBL教学模式的相关研究文献和成果，确立本研究的研究内容为构建适合学前教育专业理论课的PBL教学模式。

2.调查法。在查阅有关PBL教学模式的基础上，编制“学前教育专业开展‘PBL’教学模式的调查问卷”，了解学生的学习特点和学习兴趣。

3.实验法。选取同质性较高的两个班级分别为对照组和实验组，并在同一门课程“学前儿童发展心理学”教学过程中采用不同的教学模式，即对照组按照常规的LBL教学模式，实验组接受PBL教学模式，通过对两组学生“学前儿童发展心理学”期末考试成绩进行显著性检验，验证PBL教学模式对学生专业理论课程学习的有效性。

六、研究结果

（一）PBL教学模式可以提高学生的学业成绩

结果如表1所示，我们可以看出采用PBL教学模式的班级期末成绩明显高于采用LBL教学模式的班级。这就初步验证了PBL教学模式有助于提高学前教育专业理论课的教学效率。

表1 实验组和对照组“学前儿童发展心理学”期末成绩比较分析

（二）PBL在学前教育专业理论课中的应用，以“学前儿童发展心理学”为例

基于“学前儿童发展心理学”课程PBL教学模式的实践，我们发现要将PBL教学模式应用到学前教育专业其他的理论课教学中，必须把握好以下几个问题。

1.把握五个基本环节

（1）组织小组。开学初对学生理论课学习情况检测摸底，采取梯度搭配的方式将学生分成6个小组，每组6～7人左右。第一节课，教师和学生进行破冰游戏。这样能增进师生之间的情感和交流互动，营造轻松愉悦的学习氛围。

（2）问题情境展示。“学前儿童发展心理学”总共有11个章节[4]，教师会选取相应的问题情境（由教师在“走园”实践过程中搜集符合当地学前教育机构的实践问题）。问题情境必须联系学生的工作实践，符合学生当地学前教育的现状。围绕这样的问题展开的学习才是有效的学习[5]，也才能驱动学生的学习动机。在开课前，教师可从蓝墨云班课以资源包的形式呈现给学生。学生小组再自由选择。例如，在“学前儿童注意和感知觉的发展”这一章节，教师可以设计以下问题：假设你是一位幼儿园园长助理，接到家长来信，家长要求幼儿开设书法课，并延长书法练习时间，你会怎么处理这封来信？你在“走园”实践中原以为自己设计的活动是很有趣，而且也让幼儿参与到活动中了，但为什么幼儿不能掌握你所教的知识呢？利用“走园”实践机会，观摩一堂大班的科学课或语言课，总结教师是如何吸引幼儿注意力的……

（3）小组学习解决问题。因为课时限制，收集资料和整理分析主要在课外完成。在收集资料的基础上，教师可组织小组成员相互交流，分享获得的学习资料和思想。小组合作学习时，教师应做到巡回指导[6]，引导学生把握重难点，成为学生学习的支持者、引导者。

（4）展示学习成果。每次由不同小组成员进行汇报，要求是不能对着材料照念，语言表达应清晰、逻辑条理分明，汇报的方式应多样化[7]。大部分学前教育专业的学生毕业后会从事幼儿教育工作。良好的语言表达能力是教育教学的基础。一些同学一上台就紧张，说话磕磕绊绊。因此，在展示成果时，教师要尽量让小组成员都参与，使其能提升个人的语言表达能力和心理素质。

（5）评价反思和总结。先由汇报人汇报完后进行小组自评，然后其他人发表意见或进行评价；之后教师在总结，做好总结和梳理，从学生的实践活动中梳理理论知识，讲解重难点，将小组学习活动进行升华，使其更贴合本章节的理论知识。

2.PBL教学模式中应注意的一些小问题

（1）量体裁衣、合理选用。研究中发现并不是所有的教学内容都适合采用PBL教学模式。“学前儿童发展心理学”中部分章节并没有特别贴合的案例。因此，教师应对教材进行全面研究并结合岗位实践， 选择合适的问题情境呈现给学生。

（2）对教师的职业素养有较高的要求。采用PBL教学模式，所设计的问题情境必须经过思考，以幼儿园教育活动为背景抛出高水平的问题。那么，这就要求教师必须充分了解幼儿园教育活动的具体情况。这对新手教师来说有一定的难度。为此，教师可采取“走园”实践教学和教师培训等方式来解决这一问题。

3.在有限的时间尽可能多地了解学生的学习情况。在研究中，师生之间要相互了解与沟通。一方面，学生可能需要咨询教师；另一方面，教师也需要及时了解学生学习的进展和成效。因此，教师可借助信息化教学手段，如云课堂、语音、视频等深入了解，与学生及时沟通，随时随地了解学生的研究动态，并及时给予帮助。