克拉申的输入假说在大学英语阅读教学中的应用

耿飞

摘 要：英语作为一门外语，已经在国内各年龄段广泛教之。而要学好这门语言，要从听说读写入手，其中阅读尤为重要。通过广泛阅读，我们才能融入到语言环境中，因此选择什么样的阅读材料是我们关心的方面。基于此，克拉申的输入假说的提出对英语阅读教学极为有利。本文通过对其假说的介绍和对学生普遍存在的阅读焦虑，探讨了克拉申的输入假说在大学英语阅读教学中的应用。

关键词：输入假说;大学英语阅读教学;课堂管理;阅读焦虑

大学英语阅读教学一直以来都是教学中的难点。进入大学后，除英语专业外，其他专业的学生只需要学习两年的英语公共课。随着课时的减少，学生对这一学科缺乏重视度，这给阅读教学的工作增加了难度。如果要想达到高效的阅读教学效果，高品质的阅读输入是关键。克拉申的输入假说不仅强调了教学过程中为学生提供可理解性的输入材料，同时也强调了调动学生的积极性，该输入假说对大学英语阅读教学起着至关重要的作用。

1 克拉申的输入假说

1.1 定义

美国语言学家克拉申提出了二语习得理论，其中最著名，被人们广泛接受的就是“输入假说”。在克拉申看来，只有当学习者接收到可理解的语言输入，并且这种输入略高于学习者原有的知识层面，在这种情况下，学习者就会自发地掌握语言输入，而无需刻意为之。这种理论被简称为i+1公式。i代表学习者原有的能力水平，1表示略高于学习者原有能力的学习材料。

1.2 特点

输入的材料一定要微微高出学生的原有水平，但必须是在能力范围内可以接受的，否则学生将丧失学习的自信;同时有趣的阅读材料才能引起学生的兴趣爱好，即阅读材料需满足既有趣又相关，除此之外，足够量的练习是掌握知识的关键。

2 大学英语阅读教学现状

2.1 课堂教学单一化，程序化

纵观大学英语课堂，虽然课改进行多年，但是传统的教学模式依然没有改变。教师占主导，教师长篇大论一味地灌输知识，学生课上记笔记，课下背单词，仍然延续初高中的学习习惯。久而久之，学生对于英语的学习越来越被动，这样培养出来的学生在实际工作中，尤其是在外企，无法正确的运用英语与人沟通。上了大学之后，学生学习英语只是为了通过四六级，有的学生过了四六级，但是简短的英语邮件或者会议报告都看不懂，很多毕业生无法在工作岗位中运用英语与人交流，处理相关英语文件，这便造成了学与用相分离的窘境。

2.2 社会环境对课堂的直接影响

社会环境指学习者所接触的社会因素，现如今随着社会的进步，人们的生活质量明显提高，如果说以前追求的是温饱，那么现在追求的就是精神层面的享受—出国旅游，购买国外大品牌的东西，这就要求学生能灵活的运用英语去交流和沟通，当今的社会对于“文盲”的定义不再是认不认字，而是能不能跟上时代的潮流，能不能适应社会的发展。这就要求课堂教学要与时俱进，丰富多样。比如：每节课前抽出三到五分钟的时间，由学生来做presentation，分享的内容可以是时事热点，也可以说是旅游，时尚等，此项活动的目的是培养学生把控课堂的能力以及筛选阅读材料的技巧。

2.3 重理论教学轻实践运用

很多学生本认为到了大学后就不用再学英语，殊不知，大学里的英语学习还有最后一道门槛，那就是四六级考试。尤其当四六级考试变成大学能否拿到文凭的一个底线，能否通过四六级成为大学是否顺利毕业的一个重要指标。很多学生延用了初高中英语学习的方式方法，单纯在语言技能上下功夫，而忽视了语言本身作为一种交际工具的实用性。除了学校，用人单位对拟招聘人员的要求也给大学生造成了一种错觉，即拿到四六级证书似乎就可以代表自己的英语水平过关。然而当真正步入社会，需要使用英语去处理工作时，才发现一无所知。英语是用来交际的语言，要做到理论知识与实际生活相结合。

2.4 阅读焦虑

阅读焦虑的产生由多方面因素导致，归纳总结有以下两点;一方面来说，初高中的阅读篇幅较短，词汇量较少。进入大学后，篇幅加长，单词难度加大，因此在文章的理解上存在很大的难度。尤其长难句增加，很多学生都会面临这样的一个困惑：整篇文章的单词都认识，但就是读不懂什么意思，从而产生了阅读焦虑。另一方面，课程标准要求大学老师尽可能英语授课，大学的英语课不再像初高中那样重视语法的讲解，为考试而学习，大学英语更偏向于实用性，在英语课堂上培养学生对于语言的敏感度以及挑选重要信息的能力，因此很多学生一时间还无法切换到新型的学习频道。以前学的都是中式英语，很少有机会去用英语展示自我，而如今的这种转变让学生难以适应，羞涩、胆怯、对自己失去信心，最终导致阅读焦虑产生。

3 輸入假说与大学英语阅读教学的有效结合

3.1 阅读材料的筛选

3.1.1 可理解性材料

克拉申将他的输入理论描述成“i+1”，“i”是学习者的现有水平，而“i+1”则是经过输入后，学习者所掌握的当前水平。在大学英语阅读里面，我们所要做的就是将“1”这种程度的阅读材料学会，因此我们在选择阅读材料是要慎之又慎。新材料中生单词最好在10%以下，太难或者太容易都会影响学生英语水平的提高。 如果学生反复读了很多遍，还是没有一点头绪，那么这篇文章就可以摒弃。克拉申强调输入的可理解性要基于学习者的原有水平，略高于学生的能力。当我们提供的材料出现生单词或者长难句，我们首先要做的是让学生在语篇中猜测词义，密切观察学生读完文章后的反应以及学生对于这些新单词的处理程度。

3.1.2 真实，有价值的材料

真实的材料来源于生活，所谓的真实有价值的材料就材料本身而言，指的是材料具有真实性，并与生活息息相关。传统的阅读材料脱离实际，或者与学生的生活相距甚远。学生在阅读这些内容的时候比较迷茫，久而久之渐渐失去了阅读的积极性。然后真实材料立足于实际生活，有话题，有场景，让学生置身语言环境，不仅学习了西方语言，同时也了解了西方文化。比如，在阅读课堂上可以引入美剧《绝望主妇》《老友记》等经典剧作，从词、句、语篇方面锻炼大学生的阅读能力，通过分角色扮演，复述剧情的方式来达到学习语言的目的。

3.1.3 有趣，相关的材料

兴趣是最好的老师，为了让学生充分接受输入的材料，教师应该尽可能地调动孩子学习外语的积极性。克拉申强调，如果想让学生对英语学习感兴趣，首先让孩子对学习的内容感兴趣，这也称为无意识学习，即语言习得。克拉申提到，有意识地学习是允许孩子了解一种新语言，然而语言习得是让孩子充分利用这种语言，把语言放在实际生活中。事实证明，能吸引学生兴趣的材料更容易被学生接受。比如，这几年兴起的电视节目Amazing Race，Talk Show，都是提高学生阅读水平，听力水平的好节目，因其明星效应和节目中游戏的设置，更能引起学生的兴趣。

3.2 英语阅读教学中的课堂管理

3.2.1 学生为中心的教学模式

新型的阅读教学课堂是以学生为中心，教师应尽最大努力发扬学生的主动性，鼓励学生积极加入到教学活动中。大学生要比高中生成熟理智，思维更加活跃。初高中是应试教育，而大学更追求个性独立。每一个学生都是一个独立鲜活的个体，多种思想的相互碰撞开发了学生的思维，开阔了他们的眼界。课堂上做到人人为师，以面带点，成立学习小组，以组的方式向大家展示自主学习成果。大学的生活丰富多彩，合理利用好英语角和各种英语比赛，在实践中激发学生学习英语的兴趣和动力。老师的作用就是辅助，指导，鼓励学生参与英语活动，英语交流的各种赛事，使学生在活动中提高英语水平，增强他们的自信和自我学习能力。在以学生为主导的课堂上，学生犯错是不可避免的，我们要接受学生出错，再由学生去质疑，去矫正，教师负责在一旁答疑解惑。

3.2.2 和谐的学习氛围

和谐稳定的学习氛围会使英语学习事半功倍，在学习过程中，良好的环境和氛围不仅提升了学生阅读的速度，同时也鼓励学生增加阅读量。教师在组织教学的过程中应严格遵守克拉申的“i+1”输入假说，增加的难度应该适当超出学生的能力，但是在可接受和可控制的范围之内。大学英语课堂教学尽量做到全英授课，如果实在有难度，英汉比例也控制在7：3左右，学生也应该尽量避免使用母语。纯粹的语言环境有助于外语的学习，和谐的氛围给予学生充分的空间沉浸在学习中。

3.2.3 平等的师生关系

自古以来，教师都是一份令人尊敬的职业。孔子曾这样评价教师：师者，所以传道授业解惑也。以往的课堂上，老师掌控着整堂课，满堂灌和一家之言的教学方式使得课堂枯燥乏味。新型的课堂应该是师生协作，一方面教师可以结合自身经历，站在学生角度，为他们答疑解惑;另一方面，教师应尊重学生的隐私。阅读课堂上，教师要引导学生快速高效阅读，启发学生修正和建立知识架构，提高学生的阅读效率。

3.2.4 开发有效的课堂活动

教师在讲授知识的时候要随时观察学生对于新知识的认可度和接纳的程度，教师可以通过学生的课堂表现和面部表情来获得信息。大学生活跃的思维和表现欲望会有助于课程的进行。教师和学生可以共同设计丰富多彩的课堂活动。比如：英语短剧表演，英语辩论赛，复述（retell）课文，发挥想象续写故事等，有效的课堂活动帮助学生更好地掌握阅读材料，从而更深层次地了解文章内容。

4 總结

综上，学习语言是一个长期坚持，慢慢累积的过程，尤其是想提高阅读能力，更需要付出更多的时间和精力。在教学过程中，老师要有足够的耐心和恒心， 以克拉申的输入假说为教学依据， 结合课堂实际和大学生的兴趣爱好，综合考量大学生对于新知识的可接受度， 为大学生提供高品质，精数量，可理解的阅读材料，其中正确的学习方法是关键，扩展学生们的英语知识，调动学生参与课堂的积极性，鼓励学生自主学习。

参考文献

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