幼儿园品格教育新模式的实践与研究

杨一星

摘 要：本文阐述了幼儿园品格教育的意义和现状，并探讨把幼儿园品格教育作为一日生活活动的主线，重点在家园共育线上模式积极探索，实现家园有效沟通，并实践品格教育新模式的实践和思考。

关键词：幼儿园;品格教育;现状;模式;探究

一、幼儿园品格教育的意义

幼儿园阶段的学习和生活是幼儿品格教育的重要阶段，对孩子的终身成长起着奠定基础的决定性作用。让我们每一个幼儿都能有一个良好的品格开端。古谚有云“三岁看大，七岁看老”说明早期的幼儿品格教育对于学前幼儿的品格养成乃至幼儿整个人生的发展都是至关重要的。《幼儿园工作规程》中强调幼儿园要坚持国家的教育方针，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进幼儿的身心和谐发展。因此，品格教育在低幼年龄阶段非常重要，3—6岁是儿童品格教育的关键期，是幼儿良好品格的塑造期。良好的品格教育在幼儿的人生路上可以潜移默化地影响他的行为意识，在今后成长路上可以起到事半功倍的作用，培养幼儿良好的社会态度和情感态度，因此，幼儿品格教育融入幼儿的每日生活中，帮助幼儿树立正确的世界观和价值观，促进幼儿与家长、教师共同成长，共同进步。

二、幼儿园品格教育现状

品格教育可以帮助幼儿在成长的整个过程中获得多方面的良好品格。现如今我国的品格教育研究多是集中在国外品格教育理论的分析及国外品格教育理论对我国的借鉴上，而以往的研究大多是把品格教育的研究对象定位在小学生和中学生上，较少关注幼儿园的品格教育。所以本文旨在立足于幼儿园的实际情况，提出幼儿园品格教育实施的一点新思路新渠道。

当前幼儿园品格教育教學存在的问题有：第一，教学模式单一，就目前幼儿园教学中的品格教育渗透情况来看，大多数教师在渗透过程中通常是以说教和灌输的形式进行，不仅教学模式单一，而且受幼儿思维和认知的制约，幼儿往往不能从中提取到有效信息，严重影响教学效率。第二，教学场景单一，幼儿品格教育是一个全面系统的教育，同时也可以在任何场地、任何环境下进行渗透。而目前幼儿园教学中的品格教育的场合大都以幼儿教室为主，教学空间相对局限、狭小，幼儿的品格教育不能和幼儿实际生活相结合，品格教育过于片面化和表面化。第三，教学内容单一，在教学内容上，大多数幼儿园都会根据自身的教学特色选择合适的教材版本，而教师在品格教育的过程中也大都按照教材内容进行，在教学内容上具有一定的局限性，忽视了幼儿在日常生活、学习、游戏等教学活动中的品格渗透，从而影响教学效率。第四，评价方式单一，很多幼儿园教师简单以物质奖励和小红花评比来对幼儿进行表扬激励，不能激发幼儿的内在驱动力，激励作用无法长久，甚至教师的评价体系太狭隘片面，对幼儿标签化，教育成效差。因此，当前幼儿园品格教育急需创新，从拓宽教学模式、多种形式教学渠道、教育内容趣味性和评价机制多元化入手，提升幼儿园品格教育质量，形成行业特色。

三、幼儿园品格教育新模式

（一）以家园共育为突破口，创品格特色教育新模式

家长可通过线上工具记录幼儿在家和在幼儿园的表现，根据3—6岁幼儿的品格成长特质，线上那个平台可精准地帮助老师和家长全方位了解每个幼儿的特质，进行个性化的引导，促进老师、家长、孩子共同成长，家长可以便捷地查阅幼儿在园表现，发布幼儿的成长点滴，完成亲子互动任务，编辑幼儿的个人资料成长集。传统的家园共育合作方式中，家长和教师总是因为时间和距离的原因无法真正实现共育，但是平台教师可以向群里发送幼儿在幼儿园的在园表现，形式多样，家长也可在孩子成长中遇到的一些问题与其他家长或教师进行互动交流，不仅可以拉近家园双方的关系，家长之间的关系，而且可以引领家长的科学育儿难题，真正促进幼儿发展。通过家园共育网络平台，配合幼儿园的教学同步进行家庭教育养育精准指导，帮助孩子的好品质在家庭能有进一步延续。

（二）以多元教学渠道为主战地，磨品格特色教育新模式

以情境教育模式来进行品格教育的培养方式对幼儿可以产生良好的影响。因此，我们可联动幼儿、父母、老师，共同打造品格教育课程体系，通过每日一语、每月一主题，带给孩子良好习惯的同时，综合提升幼儿的各方面素质，在生活习惯、合作沟通、学习习惯、安全卫生、礼仪纪律、规则自信等多方面综合打造完美品格课堂，为幼儿的美好未来奠定基础。课程可配合音乐、舞蹈、情境故事、动画、动作、情景剧、游戏等，让孩子在情境中理解品格概念，内化习得良好品质。

（三）以特色活动为载体，开启经典品格教育新模式

幼儿园可通过开展“德育经典主题活动”展示德育成果，以日常行为的养成教育为主体，从幼儿生活中选择经典活动创设主题内容，以幼儿喜闻乐见的活动形式为载体开展，“打破园区”教学模式，关注幼儿养成教育，充分利用幼儿园、社区、家庭等教育资源，与地方产业相结合。生活化体验活动，改变常规化的德育课堂说教，走出课堂，激发幼儿自我管理，为幼儿提供一系列可以感知、实践、体验、操作的品格教育场景，在幼儿品格教育的内化养成上进行尝试探讨。

（四）引领教师观念成长之教师研修机制

树立全面提高保育教育质量为宗旨，按照打造骨干、推动园本、覆盖全员、整体提升的工作思路，构建适合幼儿园教师专业成长的学习平台，提升学习培训质量，全面提高各园教师的专业技能。采用线上和线下共同进行的模式，定期组织教师进行面授的学习专业课程和讲座，同时网上不定时进行各项模块学习，并考核教师整体素质，促进各园教育质量的提高，采用模拟实操形式，以任务驱动形式展开教学，根据教师队伍结构分层培训教师。

改变传统品格教育模式，以智能家园平台为突破口，多渠道创新品格教育模式，帮助教师树立更好的儿童观，从点滴做起，从基础做起，实实在在去实践品格教育。

参考文献：

[1]申晓媚.在幼儿园日常教学中渗透品格教育的重要性[J].文化创新比较研究，2019，29.

[2]蒋亚娟.浅析家园共育视野下的幼儿品格教育[J].课程教育研究，2017，30.

[3]李春燕.幼儿园开展品格教育的意义与策略[J].教书育人，2013，（12）.