新课改背景下高中生物课堂提问技能的探究

摘 要：在新课改背景下，高中生物的课堂提问既起到了连接学生和老师的作用，同时也是对学生的思维进行启发的重要方式。在高中生物课堂中合理地进行提问，会对学生的创新能力培养和知识体系构建起到重要的影响。所以说，提问对高中生物课堂来说是十分重要的内容，对课堂教学工作的质量和效率来说都起到了重要的促进作用。但是通过对当前高中生物课堂教学情况进行调查可发现，很多教师实际上并不擅长通过提问的方式来对学生进行正确的引导，甚至一些教师为了提升教学速度而忽略掉提问环节，这必然会对学生思维能力的提升造成严重的阻碍。因此，对于新课改背景下高中生物课堂提问技能进行研究是非常有意义的。

关键词：新课改;高中生物;课堂提问

在新课改的背景下，推崇的是将学生作为课堂主体，而教师则主要起到引导和辅助的作用。也就是说，新课改更加强调学生的自主性、探究性以及合作性学习，从而培养学生的各方面综合能力。在课堂上进行提问的过程对于学生的这些能力能够起到有效的提升作用，因此提问对于课堂教学来说是十分重要的。通过课堂提问过程，能够及时地了解学生的课堂学习情况，从而为后续的难点突破打下良好的基础。课堂提问不但能够精确地反映出学生的接受情况以及学习能力，同时也能够有效地对学生的思维进行启发。以往的教学方式看重学生的接受效果和掌握情况，而并不注重探究和发现的过程。在新课改的背景下，要求由以往的接受和掌握式教学向着发现和探究式教学的方向进行改变。也就是说，要通过课堂教学来让学生更多地参与到发现、提出和解决问题的过程中，从而让学生得到更多的实际体验机会，并在这个过程中获得综合能力的提升。在高中生物课堂教学过程中，通过课堂提问的方式去引导学生发现、提出和解决问题，进而培养学生提出问题和解决问题的能力，这实际上就是探究式教学的精髓所在。

一、课堂提问相关概念的阐述

大部分人认为课堂上的提问就是指教师对学生提出问题，而在实际的课堂中，问题的提出者不仅是指教师，也可以是学生来进行提问。所谓提问，实际上属于一种人和人之间的交流方法。一位中国学者提出：“所谓提问，就是教师通过提出问题来引导学生进行思考，并通过这个过程来学习知识，同时也锻炼了学生的思维能力。”西方学者对于提问的定义为：“我们培养学生的，不应该仅仅是能够回答出问题，而是要能够通过对问题进行组织且获得答案。”提问不仅出现在课堂教学中，同时也会出现在我们的日常生活中，包括口头、书面等方式的提问方法。

所谓课堂提问，就是指在课堂中教师根据所教授的内容来向学生提出问题。也有专家认为课堂提问实际上就是一种教师和学生之间互动的方式，通过这种方式来对学生的知识掌握和运用情况进行了解，进而以此为基础来帮助学生对所学知识进行进一步的巩固，最终达到教学的目标。课堂提问可以分为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答这三种模式。高中生物课堂提问就是指在高中生物课堂中教师根据学生的学习情况来对提问的内容和对象以及方式进行设计的过程，并在学生回答后给予相应的评价和反馈，从而引导学生进行思考和创新，并对学生发现问题和解决问题的能力进行有效的培养。

二、新课改背景下高中生物课堂提问目的的转变

一直以来人们所理解的课堂提问目的主要包括：首先，对学生的学习情况进行了解并进行教学反馈;其次，激发学生的学习热情并吸引学生的注意力;最后，通过提问来让学生更加积极地思考。

长时间以来，高中生物课堂都是以知识的教授为主，在这个过程中，教师是整个教学的中心，而整个教学过程实际上就是知识教授的过程。在这样的背景下，课堂提问的功能就变成检查教学效果和学生的掌握情况等。在新课程改革的背景下，作为一名高中生物教师，应该对课堂提问的功能和价值进行重新定义，要能够意识到课堂提问对于培养学生创新思维能力的重要作用。也就是说，在新课改背景下，高中生物课堂提问的目的应该向着以下几个方面进行转变。

1.将课堂提问作为教师和学生互动的催化剂

在生物课堂上，教师和学生之间的语言互动实际上大部分是以提问和回答的方式来展开的。在以往的高中生物课堂中，教师和学生之间的沟通仅仅表现为教师提问学生回答，这实际上并不是真正意义上的互动和交流。在新课改背景下的课堂互动交流，应该是一种教师和学生之间以及学生和学生之间的双向信息交流，并通过这种信息交流来完成理解和创新的过程。这不是一个进行知识”填鸭“的过程，而是一个学生构建自己知识体系的过程。

2.将课堂提问作为教师和学生情感交流的桥梁

高中生物课堂上的提问过程不仅是知识上的交流，同时也是一种情感上的交流，这种情感交流有利于建立良好的课堂氛围。以往的课堂教学，常常会忽略掉建立良好课堂氛围的重要性，教师并没有意识到知识的教授过程只有与情感混合在一起，才能够更好地激发学生的学习热情。教师通过课堂提问，能够让师生之间的情感交流形成得更加自然。

3.将课堂提问作为培养学生创造思维的手段

合理地进行课堂提问能够有效引導学生进行独立思考。实际上思维的过程就是发现问题和解决问题的过程。在高中生物课堂中进行提问，就是学生与教师之间思维的交流过程。对于教师的提问，实际上每个学生对于问题的理解都有个性化的因素存在，这实际上也是创造性思维发展的基础。

4.教会学生提问

某位学者曾经说过：“只有学会问问题，才能够明白怎样去学习。”也就是说，培养学生创造思维的前提是引导学生学会问问题。在高中生物课堂中通过建立良好的课堂氛围以及轻松的师生关系，来给予学生一个提问题的平台。学生想要提出问题，就必须经过思维和思考的过程，这实际上就是锻炼学生提问的重要方式之一。

三、新课改背景下高中生物课堂提问技能的应用要点研究

1.提问要具有启发性

高中生物课堂上的提问要对学生具有引导性和启发性，通过提问方式来引导学生自行获取知识。提问可以是语言的形式，也可以是图片或者文字等形式。在新课改的背景下，高中生物教学需要在符合义务教育要求的前提下，提升学生的生物综合素养，特别是关于生物科学的探究能力。教师在课堂提问中，要能够对各类资源进行有效的整合，引导学生进行探究性的活动，从而培养学生的自主学习能力。

2.提问要能够引导学生进行合作和互动

互动并不单纯的是指师生之间的互动，同时也包括学生之间的互动。新课改背景下，提问应该包含师生之间和学生之间的提问。教师应该转变以往的课堂中心角色，变为学生的引导者和辅助者，让高中生物课堂成为师生之间的互动平台。通过学生之间的互动和沟通，来培养学生的提问意识，学生通过合作学习来提升自身的独立思考能力，不但加深了学生之间的情感，同时也培养了学生的社交能力。

3.提问要以学生为主体

高中生物课堂中，要将学生作为课堂主体，并要尝试激发学生的学习热情。由于课堂提问属于课堂教学的重要内容，所以课堂提问的内容也应体现出学生的主体地位。在进行提问内容设计时，要从学生的角度着手，对学生的实际情况进行考虑，从而确保问题设置的合理性，这样才能够更好地激发学生的学习热情。

4.提问难度要合理

如果设置的问题难度过大，那么必然会对学生的积极性造成影响。相反，如果问题的难度过低，那么就失去了提问的意义。所以要确保问题的难度适宜，并要覆盖到所有的学生，确保所有学生都能够参与到提问当中。另外，要了解学生的认知规律，提出的问题的难度由低到高，通过问题设置的层次感来起到锻炼学生思维能力的效果。

5.提问要具有针对性

在进行高中生物课堂教学时，教师不能盲目地进行提问，而是要确保提出的问题具有一定的针对性。针对不同的学生、教学目标来选择相应的提问方式，做到因材施教。只有在最重要且最值得提问的部分来进行提问，才能够让学生真正把握教学中的重点，从而达到教学的目标。

6.提问要有趣

兴趣是最好的老师，只有提出的问题具有一定的趣味性，才能够有效地引发学生的思考，从而激发学生的学习热情。因此，教师在对提出的问题进行设计时，要确保其具有一定的趣味性和思考性，从而让学生能够更加积极地对问题进行思考和解答。

7.提问要采取鼓励性原则

学生在回答教师提出的问题之后，教师应保持以鼓励为主的基本原则，对于学生的积极性进行保护。如果学生正确，那么要给予表扬，从而提升学生的自信。如果学生错误，则不能对学生彻底否定，而是要对其中的正确部分进行肯定和表扬，同时也要亲切地指出其中的错误，并引导学生改正。

本文首先对于课堂提问的相关概念进行阐述，从而对新课改背景下高中生物课堂提问的目的转变进行分析，最后对新课改背景下高中生物课堂提问技能的应用要点进行研究。希望通过本文，能够为高中生物课堂提问技能的合理应用提供一些参考和帮助。

参考文献：

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[2]薛新兰.例谈高中生物课堂教学的提问技能[J].文理导航：教育研究與实践，2019（6）：158.

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[4]杨瑾.浅谈高中生物课堂提问的有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（8）：105.

作者简介：林裕禄（1979—），男，汉族，学历：大学本科，职称：教师，研究方向：高中生物教学，单位：晋江市子江中学。

编辑 李 争