孤孀秋叹 凄惶欲绝

黄瑾

课前：

播放宋祖英演唱的《声声慢》，搭配课件循环播放。（课件内容：李清照词《减字木兰花》《一剪梅》《声声慢》，及李清照个人背景）

导入：

师：上课！

生合：老师好！

师：在优美的旋律中，让我们一起进入对李清照《声声慢》的学习。大家都知道，李清照是一个伟大的词人，而且是一个伟大的——（生：女词人。）在漫长的中国封建社会中，在以男权为主的社会中，李清照能够在中国文学史乃至中国历史上留下如此浓墨重彩的一笔，离不开她惊天的才华，离不开一首首情感真挚内容丰富的诗词。今天，就让我们通过《声声慢》这阕词一起走进李清照，走进她的多愁善感。

预习情况点评

师：首先，老师点评一下大家在预习过程中出现的问题。预习学案在问题导入中设置了一个错别字，你找见了吗？

生：没有。（零星声音“阙”）

师：有同学找见了。看一下三que词的que，问题导入里写的是哪一个字？

生：“宫阙”的“阙”。

师：对。那么一què词的què是哪一个què？

生：里面是kuí。

师：那叫“kuí”吗？（生：“葵花”的“葵”没有草字头。）天干之一，guǐ。我专门在学案上设置了这么一个错误，相信以后，这个字你应该不会再错了吧？

生合：嗯——（左侧副板书1宫阙/一阕词）

师：好。第二，在导学案中有一篇美文，三个地方加粗画了横线，成语，你查了吗？

生：查了。

师：声音不小。我在翻看预习作业的时候数了数，有六个同学查了。我想说，语文学习在一点一滴之间，不是只有上课老师讲的东西才需要学习，生活中你觉得有必要学习的东西都去学习，你的语文素养自然会得到提高。语文和生活是息息相关的，时时刻刻都有学习语文的机会。（左侧副板书2成语学习点滴）

这是我要强调的两点关于学习习惯的问题。接下来，具体的题目中，第一题，大家对于三首词的赏析都非常到位;第二题，概括内容，也干得非常漂亮！我们再梳理一下，请看课件，及时整理自己的笔记。南渡前有同学写得不太全面，只写到爱情的甜蜜。

李清照，婉约派代表。

創作以南渡为界分前后两个时期。

南渡前：描写少女、少妇时期的生活，闺怨相思离愁，富有生活情趣，风格清丽婉转。

南渡后：反映战乱下的痛苦生活，感时伤怀，怀旧（故人、故国）思乡，风格哀婉凄凉。

师：关于学案中给大家的这三阕词（《减字木兰花》《一剪梅》《声声慢》），关于第一首《减字木兰花》的情感，有同学写的词语中我看到一个“娇嗔”，太妙了，用得特别漂亮！大家可以积累一下。现在我有一个问题要问，是什么造成了李清照诗歌内容和情感的显著变化？（左侧副板书3娇嗔）

生：生活经历、人生际遇。

师：对。在阅读、赏析诗歌的时候，有一个方法我们是一定不能忘记的。叫——（生：知人论世。）“shì”怎么写？

生：“世界”的“世”。（右侧板书 知人论世）

师：要看诗人的生平、所处的时代，赏析诗歌时知人论世的方法一定不能忘记。李清照的生平不用再说了吧。课前配乐切换中的PPT上写得很清楚了。

朗诵体悟情感

师：接下来，我们正式开始对《声声慢》的赏析。我要检查大家第三项预习作业的完成情况。朗诵，你准备了吗？现在我把背景音乐播放出来，大家可以重新找找感觉，酝酿一下。（放音乐，学生自由朗诵）

师：谁来朗诵一下，我提供三次机会。

生1：老师请重新放一下音乐。（朗诵，生热烈鼓掌）

师：（点评）柳××是吧？有两个地方处理得特别好：第一，声音的抑扬顿挫;第二，有几处比如“正伤心”进行了一个颤音的处理，在表达悲伤的情感时，我们可以这么来处理抒情。好，第一次机会用掉了。第二次机会？

生2：（朗诵，其余学生热烈鼓掌）

师：（点评）如果说柳××有一个慢的顿挫的处理的话，那么这位同学有一个快的处理“晚来风急”。语速慢的时候容易读出悲伤的感觉，但语速快如果处理得当的话，同样有这种效果。还有刚才所说颤音这位同学也处理得很好。最后一次机会？朗诵时同学们还是有些拘束，大家尽情放开朗诵。

生3：（朗诵，生更为热烈地鼓掌）

师：在艺术技巧的处理方面，张××进行了一个——（生：重复。）对，重复的处理。那除此之外，你们为什么报以热烈的掌声呢？

生合：很有情感。

师：对，特别有情感。咱们前两位同学是拿着课本来朗诵的。我刚才为什么一直走到张××跟前呢？我发现他没看书，我观察他的表情，不能说是特别陶醉吧？但肯定是特别投入。在朗诵诗歌的时候，语言技巧、艺术处理固然是要有的，但最重要的两点：第一，你对这首诗的理解，你对这首诗情感的把握，你看到的文字怎么用你的声音把它们表现出来。第二，你必须要放得开。像之前柳××，我就觉得他还是没有放开。他在迎新晚会上的那一句“呼伦贝尔大草原哪！”（模仿学生表演时腔调，生笑）那次放得开，这次就略有差距了。好，我们一起来朗诵一下，吸取刚才几位同学的优点。

生集体朗诵。

诗歌赏析（直接抒情中叠词的使用，间接抒情中意象的使用，情感内涵分析）

师：大家读得很不错！接下来，回答问题，如果用一个字来概括这首词的情感的话，你选的是——

生：（异口同声）愁。

师：第二个问题，作者是怎样抒发自己的愁情的？大家可以回想一下，你们老师之前讲过的抒情方式。首先有——

生：直接抒情。

师：直接抒情我们又称之为——

生：直抒胸臆。

师：好，你能找出词中直抒胸臆的句子吗？

生：这次第，怎一个愁字了得;正伤心;凄凄惨惨戚戚;憔悴;独自。

师：“寻寻觅觅”呢？是吗？无法辨别？我们来分析一下。寻觅，找，那么女词人在找什么呢？

生4：我觉得有两点。一是找和丈夫一起度过的甜蜜生活，二是曾经繁荣的国家、安定的社会生活。

生5：回想自己之前的一种生活，是对之前事情的一个回忆。

生6（两生同时站起）：我觉得是一种茫然。丈夫去世，国家破亡，过去的种种都逝去啦，词人有一种茫然。

师：好，另一个同学呢？一样的？好，还有同学要说吗？除了“过去的东西”，李清照想找的还有别的吗？我来说说我的看法。比如说我现在就是李清照，我在这院子里，寻寻觅觅，找啊找，其实我也不知道我在找什么，或许，有过去美好的生活，有过去和丈夫甜蜜的爱情，有过去家庭中温暖的生活，有之前安定的宋王朝的生活，或许，也有点别的吧，我也不清楚我在找什么。总而言之，我是要找点东西出来。大家觉得我这个想法怎么样？

生：嗯。

师：大家刚才说得都对。读诗，就是一个交流的过程，没有严格意义上的谁对谁错，只要言之有理就是可以的。我要问第二个问题，她要找的找见了吗？

生：没有。

师：怎么看出来的？

生：冷冷清清。

师：好。“寻寻觅觅”写了词人的一个状态。刚才这位同学说的——

生：茫然。

师：对。还能换成别的词吗？嗯，迷惘、失落，可以。能加成四个字吗？

生：怅然若失。

师：对。怅然若失，是不是很合适？一种朦胧的难以言说的怅然和孤独，怅然若失。大家随时注意去积累鉴赏诗歌所用的术语。怅然若失、心神不定、迷茫、迷惘、怅惘，都是可以的。“冷冷清清”又是说的什么呢？

生：环境。

师：对，环境。可以说是环境，还可以是——

生：内心。

师：对。环境的冷清和内心的冷清。换一个词的话，可以说是环境的冷清和内心的孤单，或是寂寞。“凄凄惨惨戚戚”又怎么理解，要找点什么却什么也没有找见，冷冷清清，已经很凄慘了，还不够，凄凄惨惨，这还不够，又加了戚戚，凄凄惨惨戚戚。大家仔细来体味这十四个字营造出的情感。三个词语，分别是从动作、环境、感受上来谈的。我要再问一个问题，这几个字有什么特点？

生：叠词。

师：好，我接着再问，叠词在这里的使用有什么作用？（生思考不语）我们在《荷塘月色》中是学过叠词的，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，是吧？叠词有什么作用。

生：节奏感、韵律感。

师：第一点，就叠词本身而言，我们要答到——对，节奏。在韵律上，或说在音韵上，有一种朗朗上口的和谐的美感。只答这个就可以了吗？还有什么作用？

生：情感。

师：对，情感。叠词的作用，两点必须体现，第一，音韵上，第二，情感上。那么在这里，情感上是——

生：情感层层递进。

师：情感层层递进，没错，没了吗？使她什么样的情感层层递进？对，把这些写进来，孤单的、孤独的情感层层递进。好，再说到《荷塘月色》，情感上的作用是什么？不记得原文啦？曲曲折折的……（教师背诵本段），作用是什么？

生：描写事物。

师：描写什么？对，荷塘，描写了月光下的荷塘的——（生：美。）表达了作者——（生：对荷塘的喜爱。）叠词的作用，明白了吧？《声声慢》中叠词的使用，使得音律徘徊婉转，感情上层层递进，全词顿挫凄绝，如泣如咽。定下了全词悲苦愁绝和哀婉、凄凉、愁苦的基调。注意积累术语。

师：好。除此之外，另外几个词，憔悴、伤心、独自，已经很直白了，不需要解释了吧？最后一句“这次第，怎一个愁字了得”我们放在最后。我要问的下一个问题是：除了直抒胸臆之外，还有的抒情方式是——

生：间接抒情。

师：那么间接抒情在这首词中是如何表现的？

生：借景抒情。

师：这篇文章的景，是作者写了很多的——

生：意象。

师：好。有哪些意象？

生：酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨。

师：第一个，酒。酒在古诗词里出现是非常多的，比如“酒入愁肠化作相思泪”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，酒一般是用来——对，消愁。《声声慢》里也是这样，那么我要问了，你怎么理解“淡酒”二字？

生7：我觉得“淡酒”是和她的愁是相对的。她的愁太厉害了，所以酒就淡了。

师：太厉害了！我先鼓掌，我刚才还想着是大家肯定先想到她在南方，喝的是米酒、黄酒一类，度数比较低，淡酒。这个同学说到，不管淡酒浓酒，因为内心特别的伤感，这个酒就已经不是客观的浓淡了，内心的悲伤盖过了酒的浓度，所以这个酒就成了——淡酒了。这个解释难道不是非常的精彩吗？学习诗歌就是这样，有想法就大胆说出来！好，酒在诗歌中出现的时候，只表示伤感吗？比如“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，酒在这里，已经有了——

生：豪情壮志。

师：对。已经有了豪气。所以即使对同一个意象，它出现的时候，也要结合具体的诗歌语境，去思考它的寓意。明白了？好，往后看，“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，《论语》中有一句话说“有朋自远方来，不亦乐乎”，我想问词人这时看到雁很高兴吗？结合给大家补充的《一剪梅》，“雁字回时”，词人曾和丈夫鸿雁传书，这时，雁似是旧识，人却已不在，无法再互传相思，伤感之情扑面而来。好，结合对意象的理解，我们再来朗诵一下上阕。

看见雁，想起往事，一眼扫见满院黄花。词人曾写“人比黄花瘦”传递相思，用了比喻和夸张，这里的憔悴损，花憔悴，人憔悴，回顾过往，夫妻两人或许曾赏菊、簪菊、喝菊花酒，现在却只能回忆。黄花，这个意象多指女子容颜憔悴以及背后的凄凉、寂寞忧伤愁苦。同样，菊花也有别的寓意，“采菊东篱下，悠然见南山”则是说——

生：品质高洁。

师：很好。还有一种，“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”，体味一下，同样是品质，陶渊明的诗歌中多是涉及隐逸、高洁之类，这里却是一种昂扬的斗志。还是那句话，碰到意象，不要死板地去记忆老师讲的寓意，而是应该根据诗歌具体的内容进行分析和理解。不难吧？好，再回到词。词人越看越伤心，从院子里回到房中休息，时间漫长难熬，独自怎生得黑，下雨了，梧桐更兼细雨，点点雨水打在梧桐叶上、屋檐上、台阶上、地面上，更打在诗人心里，点点滴滴，直到黄昏，愁思更加绵长。

梧桐、秋风、秋雨都是愁苦类意象。

那么意象的层层叠加有何作用？課后作业中要求写一段优美的文字，这段话或许能对你有所启发。

山河破碎，家破人亡，在乱世中漂浮如雨打萍的李清照简直无以慰藉，触处心伤。酒吗？这可以使人忘忧的杯中物，如今也失去了效力，晚来风急时，那噬骨的凄苦是酒也无能为力的啊。雁吗？曾经多少次倚楼翘盼，那天边的雁，是再也熟悉不过的了，现在它们却再也不会带给她希望和惊喜，倍添伤感罢了。黄花吗？那曾和她一同消瘦的黄花，如今也和她一同憔悴了，惨败不堪了，谁还会有兴致赏玩呢？她简直度日如年。梧桐滴雨的声音又从听觉上强化了一种悲剧色彩，那是对心灵的敲击，哀婉悲凄愈发浓重，至此气氛渲染已到无可复加的程度了。

到这里，回到之前的问题，你怎样理解“这次第，怎一个愁字了得”？

生8：不是一下子能用语言表述清的，只有一个“愁”字能表达。

生9：前文意象已经看出真的很愁，这里再次强调，直接渲染内心悲愁。

师：词戛然而止，愁却绵延不尽。那么李清照的愁有哪些内涵？

生：家破人亡、夫死、晚年孤独、飘零……

师：（板书：家破之伤，国破之恨，夫亡之哀，孀居之孤，颠沛之苦，故国之思）一首诗的情感，在我们赏析完毕诗歌之后，自然就理解到位了。难吗？不难。所以对一首诗同学们经常觉得太难，大部分时候只是因为犯憷，因为你觉得自己就不会。不要犯怵，大胆去理解，去交流，诗词也是非常有吸引力的。这一课到这里，老师也有些技痒，也来朗诵一下。（教师朗诵）这节课我们合作得非常愉快！下课！

编辑 杜元元