生活化视界下的小学美术有效教学策略

秦学宗

美术是人类文化的关键组成部分，与人们的生活息息相关，产生千丝万缕的联系。注重美术课程和学生生活的联系，使用美术学科唤醒学生的生活经验，强调知识技能对学生的内在帮助，这样才能更好地展现出美术的价值。生活与美术之间是浑然天成的整体，生活也是美术成长的土壤，因此在美術教育教学中还需要不断地强化美术的生活化探索与实践，增强学生对美术的理解与认知，让美术成为学生喜欢的一种生活化学习方式。

一、创设生活化学习情境

艺术源自学生的生活，生活是十分美好的，那么在教学过程中教师还需要更好地强化学习情境的创设，让生活的美好一面被展示出来。小学生年龄小，对生活的感知不够彻底和深入，因此教师教学时要进行生活情境的创设，让学生去进行感受。生活化的场景可以将教学内容定格在生活中，通过特定的情境展示出来，学生在其中看到美术元素也能够真切地感受其中的乐趣，这样才可以激发学生的美术学习乐趣，更好地提升美术的学习感知力。每一门科学都需要以经验为先导，达到一定的丰富经验积累之后就能够让学生开始创造。美术教学，教师要按照不同年龄阶段的学生的不同学习情况给学生创设不同的生活化情境。如，低年级的学生喜欢童话、寓言或小动物等，那么教师就可以给学生创设这样的生活化情境，让学生去观察生活中的一些小美好。对于中年级的学生教师可以使用生活化活动以及综合实践和合作学习等增强学生的感知力，让学生能够彻底地了解相关的美术资源在生活中的展现。高年级的学生对未知世界十分感兴趣，在此基础上让学生进行美术探究，结合具体的实践做好相应的学习。因此，创设生活化情境要力求和学生年龄经验符合，并且与课程内容贴切，在生活情境中可以有更多的新鲜性，增强学生的好奇感，从而吸引学生的注意力，激发他们主动参与的兴趣。

如，在学习“设计与生活”的相关内容时，教师可以给学生创设情境，展示出学生身边的一些建筑物、高楼大厦等，还有交通标志，提问学生，你见过哪些安全标志？这些标志有怎样的作用，可以列举生活案例，一起分享。学生在这里就能够真切地体验到艺术源自生活的真理，从而激发学生热爱生活的自信心。生活化情境的创设对于学生美术学习将会起到积极的促进作用，并且还可以强化学生学习的主动性，让学生感受知识的作用和价值。

二、走入生活做写生训练

陶行知先生提出生活即教育的思想，从这样的话语中可以看到生活和教育之间的关系，在新课程改革当中也提倡和强调小学美术教育要回归学生的生活，联系生活才可以让学生体验社会实际的情况。西欧学美术教师在开展相关活动时，强调要把学生看成是生活中的“人”，引导学生去探索生活实际，改变学生只认识世界和认识书本的情况，运用生活化的方式去开展教学能够引导学生走入生活、走入自然，并且在大自然中去体会感知生活的美感。在写生活动中可以创造出更多的美术作品不断地增强课堂教学过程中的有效性。

如，教师在教授学生“春天来了”相关的美术作品教学时，可以选择的生活素材非常多，课题也十分广泛，如生活中的大自然、生活中的春天。教师还可以带领学生走入公园、河边去写生，感受春天、体验春天也能够识别春天，将自己所看到的、想到的都放在美术作品绘画中，从而更能增添绘画的质量和价值。

三、引导学生进行生活观察

教师要善于引导学生进行生活观察，小学美术教学过程中学生缺少实际的生活经验，一些学生不清楚生活是怎样的，在这段时间中学生的好奇心非常强烈，因此教师要引导学生进行生活观察，学会观察才可以让他们接触社会，产生生活感悟并且体验和了解到生活的美好。

如，在描绘一些生活中的物品时，就可以引导学生对物品做观察，了解这个物品的纹理、粗细、大致形状，经过学生自己的观察之后再进行美术创作可以更好地增强美术教学的有效性，这样的情况下也给学生更多实际学习的机会。生活中的一草一木都可以成为学生自己观察的目标，也让学生具备更多的灵感。另外，教师还要鼓励学生做生活实践操作，如做手工，还有进行美术展览等，引发学生在生活中美术学习的兴趣感。

总之，生活化视野下的小学美术教学需要让学生在生活中去欣赏美、感受美和收获美。生活教学要求教师不断地提升自我教学技能，同时引导学生观察生活、感受生活，促使学生能够更好地去体验生活，创设生活化情境，从而增强生活美术教学的有效性。