探究安吉游戏中幼儿合作能力的培养

孙月圆

摘 要：随着社会的发展，生活中各领域讲求人与人之间的相互合作。幼儿期是个体合作意识、合作能力发展的关键时期，而安吉游戏强调幼儿自由自主，是培养合作能力的有效途径。本文就探究了如何在安吉游戏里培养幼儿的合作能力。

关键词：安吉游戏;幼儿;合作行为

一、合作能力对幼儿发展的重要性

近年来，幼儿社会交往与合作能力受到越来越多学者的关注，联合国教科文明确提出要教给儿童学会共同生活的能力，共同生活就要求培养幼儿合作、交往、分享等良好的社会性行为。心理学家阿德勒指出：一个缺乏合作精神和能力的人，在人际交往方面一定会遇到极大的问题并遭受伤害。合作是一种重要的亲社会行为，3～6岁是该行为养成的关键期，《纲要》中指出，要鼓励并引导幼儿积极参与集体活动，在活动中培养合作的态度以及与人交往的技能[1]。由此可见，国家相关政策对于幼儿合作能力的重视。

陈琴、庞丽娟认为合作是幼儿在日常生活中，为达到某种目标，与同伴协调关系、商量解决方法、分工合作的过程[2]。王美芳等人从分享、共享、合作、交流、等待、轮流、关爱和抚慰等表现行为来判断幼儿合作交往能力[3]。由此可见，合作强调的是过程中的行为表现而非结果，合作的认知、行为、情感、技能组成幼儿的合作能力，幼儿之间为了共同的目标，相互协商、妥协从而达到问题解决的一种表现行为。

二、安吉游戏促进幼儿合作能力的发展

游戏是幼儿的获得各种能力的主要学习方式，安吉游戏精神正是满足幼儿自主自发的“真游戏”，即幼儿的自主性、体验性和创造性。在安吉游戏中，幼儿享有高度的自由，可以根据自己的兴趣特点，同伴之间自由结合并自主选择游戏内容、自由改变游戏情节，自由更换游戏角色[4]，幼儿之间的合作交往机会增加，不仅激发幼儿合作认识，增进同伴情感，更能通过从幼儿之间的交流沟通中提高合作技能，全面提高合作能力，所以安吉游戏对幼儿的合作能力的发展具有非常重要的现实意义。

（一）安吉游戏宽松的氛围增加幼儿的合作行为

在安吉游戏中，幼儿根据自己的需求和兴趣选择活动内容，是游戏的主导者，在与材料积极互动中进行探索和发现，这样轻松的氛围使幼儿与同伴之间、幼儿与教师之间互动的频率增加。同时，幼儿可以根据自己的想法随意选择或变换各种方式来对待材料，扩大材料的适用范围。例如，幼儿将木板搭在梯子上，变成滑滑梯，或是将两块木板变成跷跷板。幼儿思维灵活，尤其是当与同伴共同游戏时，相互之间的思维碰撞、探索发现更有利于促进幼儿之间的合作。

（二）安吉游戏的高度自由性激发幼儿的合作认知

安吉幼儿为幼儿准备丰富的开放式材料，如滚筒、梯子、木块、轮胎等。没有教师刻意安排的教育目的，幼儿按照自己的意愿进行操作，将自己的想法融入游戏之中，在这些活动需要两个人来配合完成时，他们就会需要邀请同伴参加游戏，从而激发幼儿的合作愿望。

（三）安吉游戏的交往多向性提高幼儿的合作技能

在游戏活动中，幼儿会与同伴进行沟通交流，从而调整自己在游戏中的合作行为，以达到共同游戏的目的。通过同伴之间的交往磨合，潜移默化中习得一定的合作交往技能技巧，促使幼儿社会交往能力的提升。

三、安吉游戏中幼儿合作能力培养建议

首先，研究者通过观察了解到，小、中、大各年龄阶段的幼儿受到年龄特点的影响，往往忽视同伴的需求和意愿，这是幼儿以自我为中心的表现。因此，教师的适时而恰当的游戏介入，会显得尤为重要。其次，幼儿合作意识缺乏稳定性，安吉游戏把主动权交给幼儿，幼儿面对丰富的材料“诱惑”，在与同伴合作期间如果发现更加有趣玩法，往往是一个游戏还没有体验完整，又转去玩别的游戏，合作的主题会中断。最后，幼儿游戏中合作技能单一，例如，幼儿之间通过简单的交流协商加入游戏，如果协商成功便加入游戏，如果遭到同伴拒绝后便不再尝试其他的策略或方法加入游戏。

（一）丰富情感体验，提高幼儿合作认知水平

经观察发现，幼儿缺乏合作情感的认知，在游戏中“自我中心”的表现，使得幼儿在合作中缺少同理心，因此教师应当加强幼儿的移情训练。例如，可利用角色游戏和表演游戏进行移情训练。另外，要求教师善于观察，准确把握教育契机，当幼儿遇到问题时，鼓励幼兒采用合作的方式解决问题，使其意识到合作是成功的途径之一，只有团结合作，才能有强大的力量解决问题，帮助幼儿认识到合作的必要性，使其愿意主动合作。

（二）利用随机教育，提升幼儿的合作技能

首先，提高幼儿的语言表达能力，丰富幼儿的交流技巧;在游戏合作过程中，语言是幼儿之间传达想法与传递感情的工具，把握日常生活中的随机教育，教给幼儿一些语言技巧，如文明语“谢谢”“对不起”“没关系”或请求他人帮助时“你可以帮助我吗？”等一些话语，提高幼儿合作时的交流质量。其次，分享交流合作方法，确保幼儿合作策略的灵活性;在安吉游戏中，幼儿不可避免地发生矛盾，因此，教师应该引导幼儿用适当的方式交流、讨论、协作、妥协。例如，游戏结束时可请幼儿之间分享合作中处理问题的方法，以及合作时的快乐，从而使幼儿理解合作与分享的重要性。

（三）教师应正确引导游戏进程，促进幼儿合作行为

安吉游戏中，幼儿是自由自主的，可以根据自己的需求选择游戏主题，教师是游戏的观察者，这种观察是建立在教师丰富经验之上的目的性行为，教师只有在掌握观察要点的基础上，才能够发现幼儿游戏的问题，进而适时恰当的介入游戏，使幼儿在教师支持和引导中获得发展。然而，在研究者的观察中，许多教师在幼儿游戏时只是旁观者的角色，单纯地看着幼儿游戏却不懂幼儿游戏行为的深意，没有能力抓住教育契机进行指导，因此，教师应该加强自身专业能力的学习，积累观察经验，在管住嘴、放开手的同时，以合作者的身份加入游戏，促进幼儿之间的合作，这样不仅能促进师幼之间的感情，更能够激发幼儿同伴间的积极相互作用，让幼儿积极探索、尝试，提高合作的积极性。

（四）保证幼儿游戏的时间，提高幼儿的合作技能

在安吉游戏中，必须保证幼儿足够的游戏的时间。首先，充足的时间可以让幼儿深入研究和探索游戏材料，通过动手动脑与材料的相互作用，使幼儿的生活经验得以丰富，这对提高幼儿的合作能力具有重要的作用。其次，有学者研究表明，幼儿游戏质量受到游戏时间的影响，较长的游戏时间相较于短时间的游戏更能培养幼儿合作交流等能力的发展。由于安吉游戏属于自由度较高的游戏，幼儿根据自己的兴趣和需求决定游戏的内容和主题、寻找合作伙伴、游戏分工配合、交流妥协等，这一系列的过程都需要时间的保证，因此，幼儿园和教师应该给安吉游戏以较长的集中游戏时间，使幼儿之间的合作过程能够充分展开，从而使幼儿的合作能力得到提高。

（五）合理使用游戏材料，培养幼儿合作意志

游戏材料是幼儿隐形的老师，通过对材料的探索促进幼儿的发展，不仅仅是身体能力的发展，在游戏的过程中，还能增进同伴之间的情谊，养成合作、分享、互助的良好行為习惯。经研究者观察发现，安吉游戏合作中，由于幼儿年龄较小，注意的稳定性相对较差，过多的游戏材料容易分散幼儿注意力，因此，教师应当根据实际情况合理使用游戏材料。另外，安吉游戏以开放性材料为主，需要幼儿合作构建材料，教师可以有目的的减少游戏材料，幼儿必然会想办法获取，这样就会很好地促进幼儿的主动交往，因此，幼儿游戏的质量并不在于游戏材料的多少，应根据幼儿的年龄特点和发展需要，教师要有计划地开放游戏材料的使用，让幼儿在自由的基础上学会主动交往思考合作方法促进合作能力，而且根据幼儿特点开放材料的使用，稳定幼儿心性，在一定程度上培养幼儿对待事情认真负责的态度，保证合作顺利进行，促进幼儿在安吉游戏中合作意志的发展和提高。

安吉游戏强调真游戏、真冒险、真幸福，在安吉游戏中提高幼儿的合作能力，教师就要善于抓住教育契机，在尊重幼儿的基础上，进行随机教育，加强对幼儿合作意识的渗透，使幼儿意识到合作的重要性。总之，安吉游戏与传统高控游戏不同，幼儿是游戏的主导，教师在尊重幼儿游戏的基础上，要清楚幼儿是需要保护的、发展中的个体，仍然需要教师的引导，因此，要求教师有目的的观察，读懂孩子的游戏行为，给幼儿提供恰当的支持，以促进其合作能力的有效发展。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]陈琴，庞丽娟.论儿童合作的发展与影响因素[J].教育理论与实践，2001（3），43-47.

[3]王美芳.儿童社会技能的发展与培养[M].北京：华文出版社，2003.

[4]李会敏.真游戏、真冒险、真幸福——回归儿童生活的游戏[J].课程教育研究，2015（10）：17-18.