体育课大班教学中如何关注学生的个体差异

刘香平

摘要：班级学生人数较多是我国中小学校较为普遍存在的现象，一定程度上会影响体育教学质量，制约体育教学改革与发展。作为体育教师，要以学生的发展为中心，分析学生的个体差异、不同需求与发展可能，想方设法地、多形态地开展教学活动，促进学生的全面发展与多元发展。

关键词：大班;体育课;关注;个体差异

案例：“胖墩”是人们对长得胖乎乎、墩实实的学生的一种昵称。我对这些“胖墩既喜欢又忧心。喜欢是因为他们的可爱，忧心是因为他们的运动能力。在七（4）班，有一名胖墩王秉超同学，在快速跑、耐久跑等体能项目测试中，他基本上每次都是最后一名。

1.一次“申诉”，一语激起千层浪

那是一堂气氛热闹的体育课，在接力跑比赛的阵阵加油声中，我深深地融入到了比赛场景之中，感受着同学们的激情与力量，体会着内心的欣慰与舒坦——同学们在竞赛中身体得到了锻炼，还一个劲地相互加油，多么愉快的体育课呀！我觉得我课前的备课没有白费功夫。在比赛结束后，我还没来得及宣布结果以及对他们进行评价，就听见一片责备声：“每次都是你！”我循声望去，第三组的同学他们正大声地嚷道：“不是因为你，我们肯定是第一，可现在我们成了倒数第一了！”我被他们的责备声蒙了，刹那间，不知道该怎么继续评价，便问了一句：“同学们，你们在嚷嚷什么？”“老师，你也太不公平了，为什么总把王秉超放在我们组里？每次都因为他跑得慢，我们组拿不到第一名。瞧！这一次，你不说我就知道我们是倒数第一！”说话的同学情绪有点激动。

这是一次绝对有理的“申诉”，这样的事我也曾经遇到过。这事沉寂在我心中许久，只是我没有认真关注，没有思考解决问题的对策。该怎么解决呢？把王秉超放在其他组？显然不能，如果那样会给王秉超带来莫大的伤害，毕竟这是课堂，面对全班同学更不能堂而皇之地将王秉超这样的学生“晾”起来。想了想后我说：“同学之间要理解与包容， 王秉超虽然跑步方面比别人慢一点，但他投掷是不是很强，其他优点不也很多嘛？课后有空，你们多多交流，看怎样才能让他跑得更快点！”不知道第三组的同学是屈服于我的权威，还是真正懂了我所说的道理。或许是照顾我的面子吧，他们欣然地点了点头。下课后，那一组的同学低着头失落地离开了操场……

课后，我陷入沉思，反思这次“申诉”，反思怎么才能有效地关注每一位学生的差异;反思解决这些常见问题的方法！在人數较多的班级教学中，究竟怎么才能关注学生的主体性？怎样去解决 “体育尖子生”与“体育后进生”的体育学习？

2.一次尝试，用心教学能生成

我思考了上一节课的“不愉快”，希望在本次课通过自己教学方法的改进来关注学生，体现多层次的学习要求。上课之后，我首先启发诱导学生一起思考，解决这一问题，我说：“上次课第三组同学的问题提得很好，今天我们一起来解决这个问题。今天老师选择了另一种跑的比赛方式，采用小组积分跑，看看结果会有什么变化！”我略作停顿。学生中有人着急了，忙问：“什么是小组积分跑？怎样积分？老师快说！”我一边比划着一边讲解：“积分跑的方法就是在原来四组接力跑的基础上，不是一次性通过接力的形式完成比赛，而是四个四个的轮着比赛，每次比赛第一个到达终点的记1分，第二个到达终点的2分，第三个到达终点的得3分，第四个到达终点的得4分，最后将每个小组同学的成绩相加算积分，接照积分由低到高来决定该小组的名次。”接着我又进一步讲解规则和要求，并组织同学们进行了积分赛跑。我预料第三组除了王秉超一人跑的慢外，其余的同学都会跑在前面。比赛结束后，果然这组获得了第一。

竞赛方式的改变带来了不同的竟赛结果，第三组同学的情结高涨，但另外几组同学却又不服气了，强烈呼吁再比一次……有的同学站出来不服输地理论道：“第三组只有王秉超一个跑得慢，而我们组有几个跑得慢，这种竟赛方式对于我们来说不公平。”这是我早就预料到的，我需要这种情况，这样学生才能成为课堂学习的主体。我说：“有道理，你说得很好，我们需要这样思考，也需要这样对话！我们应该理解，有同学跑得快，必定有同学跑得慢，没有慢哪里来的快呢？”我停顿了一下，然后问他们知道'田忌赛马'的故事吗？大家异口同声地说：“知道！”我接着说：“那我们就采用'田忌赛马'的办法组织一次小组赛怎样？”同学们心领神会，各小组迅速组织起来，一会儿比赛又开始了……

在接下来的几次比赛中，同学们开动脑筋，不断地变化跑的出场顺序。多次比赛中，各小组间激烈地斗智斗勇，每组都取得过第一名。

3.一点感想，为有源头活水来

从学生的实际出发，从课堂教学的实际出发，改“死教”为“活用”，改变死板的执行教案、单一的课形态，在课堂教学实践中积极改进与创新教学方法与练习手段，形成灵活、多样的对策，开展关注学生个体差异的、有层次的教学活动，这就是大班体育教学的“源头活水”。

这次发生在课内、反思在课后、回归到课堂的教学事例深深地触动了我，我更坚信体育教学改革就蕴藏在平时教学的点滴实践与创意之中。同时，这也让我认识到，体育教师要积极转变教学观念，以每一位学生的发展为中心，关注学生的运动兴趣和情感，从学生的个体差异与需求来设置课程目标，采取切实有效的策略与灵活机动的措施，科学合理地运用组织方法和学练方法来改进和提高教学。唯有这样才能真正将“关注学生个体差异”落到实处，不断地解决大班体育教学中的问题，提高体育教学的针对性和有效性。

参考文献：

[1]赖天德.我国社会发展对体育课程提出的新要求[N].1996.04

[2]李习友.素质教育与体育[M].南京：新世纪出版社，2000.744.