初中数学问题导向教学

斯佳

【摘 要】 随着新课改的不断推进，初中数学教学的方式方法也在不断优化，问题导学便是初中数学教学中的重要方法之一。本文就针对初中数学问题导向教学策略进行了论述，供大家参考。

【关键词】 初中数学;问题导向教学;教学策略

初中数学一直是初中教学的难点，其知识点较多、较杂，学生理解难度大。而新课程改革中又增加了对初中生独立思考能力的考核，因此，传统的教学模式已经不能满足當下初中生的学习需要。笔者就针对初中数学问题导向教学进行深入的分析和总结，认为要做好初中数学问题导向教学工作，可以从以下几个方面着手。

一、创设问题情境，引导学生思考

教师可以尝试将创设情境的教学法引入对学生的预习引导中。但是在布置预习作业时，创设情境法不要单独使用，而是要与问题导学法相互穿插使用，进而有效锻炼学生的自主性数学思维。

例如，在学习“正数和负数”一课之前，老师可以先向学生提出问题：“同学们，在夏天的时候空气温度高，我们会说零上40多度，但是在冬天的时候空气温度低，我们会怎么说明温度呢？还是零上吗？”学生：“不是。”老师：“是的，我们会说是零下10摄氏度等等。同学们想一想，在表示温度的时候，我们会把大于零度的归为零上，小于零度的归为零下，那么我们所学的数字呢？大于零的我们知道是1、2、3、4、5，那么小于零的呢？”学生：“用负数。”老师：“很好，看来有些同学对数学问题很有研究。明天我们就会学习关于小于零的数，同学们回去要认真做好预习，不仅要知道怎么表示，还要想一想我们在日常生活中都会在哪些方面用到零以下的数，好吗？”学生：“好。”

二、课堂提问教学，直观展示交流

课堂提问是老师教学过程中的常用方法，这也是锻炼学生自主思维的一种良好方式。但是传统教学中的课堂提问多是以老师为主，学生为辅，这对于学生思维能力的锻炼颇为不利。本文所讲的课堂提问是以学生为主，老师为辅，老师的更大作用在于引导。展示交流主要应用于抽象思维教学，将抽象的数学知识进行直观化的展示，方便学生理解。两种教学方式都要建立在问题导学法的基础上，才能发挥更好的作用。

例如，在教学“看图时的错觉”一课时，老师可以首先提问：“同学们，我们都知道‘耳听为虚，眼见为实，但是你们认为自己的眼睛会不会欺骗自己呢？”学生：“不会。”老师：“看来同学们都很自信，下面同学们看一看课本上给出的两幅图，一幅图是8个小圆围着1个大圆A，另一幅是6个大圆围着1个小圆B，同学们说说，是圆A大还是圆B大呢？”有的学生说A圆大，有的学生认为B圆大。老师：“看来同学们意见不统一。这样，同学们可以用尺子进行测量，看看究竟是A圆大还是B圆大，好吗？”学生测量之后，老师继续提问：“结果是哪个圆大一些，A圆大还是B圆大？”学生：“B圆大一些。”老师：“是不是有点难以置信？”学生：“是的。”老师：“现在老师把这两幅图展示到今天的课件上，大家看一看是不是还是难以分辨谁大谁小？”学生：“是的。”老师：“好，老师通过多媒体课件将两幅图进行平移、覆盖，现在同学们看一看哪个更大一点？”学生：“B圆更大一点。”

三、自主探索知识，学生集体总结

所谓自主探索知识，指的是数学老师在开展数学教学时，不仅进行知识讲解，还要注意引导学生思考，让学生通过自己的探索来学习数学知识，使学生真正掌握数学知识。所谓学生集体总结，指的是借助学生集体的力量，对某一部分知识进行共同交流，并根据学生的总结开展引导教学，最终达成教学目标。“自主探索知识，学生集体总结”不仅有利于学生掌握数学知识，更能有助于学生自主思考能力和团结合作能力的提升。

例如，在教学“统计调查”一课时，老师可以直接提问：“同学们，你们平时都喜欢看电视吗？”学生：“喜欢。”“非常喜欢。”老师：“还有‘非常喜欢，老师看看‘非常喜欢看电视的同学有多少？请举手。”在表示“非常喜欢”的学生纷纷举手之后，数学老师则可以继续提问学生：“谁来帮老师数一数有多少人？”学生：“18个。”老师：“喜欢看电视的呢？”学生：“32个。”老师：“不喜欢看电视的呢？”学生：“5个。”老师：“刚才同学们帮老师做了一次简单的统计，下面老师安排一个复杂一点的统计，由同学们合作完成，好吗？”学生：“好。”老师给学生每人下发一张调查问卷，要求学生从电视剧、电影、综艺节目、动画片4个选项中选择一个自己最喜欢的电视节目，填好之后全部交给课代表。调查问卷收集完成之后，由课代表分发给不同小组，小组合作进行数据统计。在学生做完统计工作之后，老师提问学生：“现在同学们的电视节目喜好统计已经完成，同学们有什么收获？”学生：“调查问卷的统计工作很容易出错，统计时要细心。”“调查问卷的统计非常复杂，需要同学间的亲密合作。”

总而言之，初中数学问题导向教学不仅需要数学老师不断挖掘数学问题，而且还要注意引导学生思考。在运用问题导学法组织初中数学教学时，数学老师应当注意提问问题与现实生活之间的结合、与教材或者教材知识的结合以及与学生兴趣的结合，引导学生通过自己的努力学习和掌握自己“开发”的数学知识。

【参考文献】

[1]杨振贤.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（20）：174.

[2]王兴艳.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].科技风，2019（18）：18.