如何完成对高中化学学困生的教学转化

陈启瑞

摘 要：化学课程是一门实际应用性较强的学科，由于可以完成对学生科学学习观念的培养，并且在一定程度上提高学生的实践能力，因此化学课程在高中教学中占据了较为重要的地位。然而，化学课程的学习与其他概念性课程有所不同，其涉及的知识点较为抽象，特别是在学校的主要生源为三类生源的前提下，很有可能出现一部分学生对化学课程的学习掌握较为困难的情况。为了解决这一问题，就需要教师深入了解“学困生”产生的原因，并加强对学困生的教学引导工作，提高学生在化学方面的综合素养。

关键词：高中化学;学困生;教学引导

在高中阶段，化学课程的基础知识点与初中阶段大有不同，涉及的相关概念较为抽象，因此常常会出现一些学生遇到学习困难的情况。而这种情况的产生也会在一定程度上消磨学生对化学课程的学习兴趣与热情，导致化学“学困生”的出现，最后导致化学课程教学效率的下降。面对这一教学问题，教师应该根据学生的学习情况就化学课堂的教学模式进行一定的改进，加强与学生的沟通交流，帮助学生重新树立起对化学课程的学习自信心。同时，采取更为符合学生发展状况的教学手段，降低化学课程的学习难度，最终实现化学“学困生”的减少，提高化学的教学效率。

一、探究“学困生”产生原因

（一）学生重视程度差

化学是一门实际应用性极强的学科，高中化学所涉及的概念知识有相当一部分来源于人们的日常生活。然而，这些贴近生活的化学现象被提炼为更为具体的化学基础知識后变得抽象了，这会拉开学生与化学基础知识之间的距离，也会使学生产生化学知识在生活中用处不大的印象，从而导致学生不重视化学课程的学习。并且，化学课程的学习是一个不断积累的过程，其知识点的关联程度较大，存在由于学生没有认真对待前面课程的学习而难以再掌握后续课程中相关知识点的情况。久而久之，形成恶性循环，导致学生在化学课程的学习中比较吃力，学生也就难以以足够的热情与自信心面对化学课程了，这一部分学生成了化学“学困生”。

（二）学生学习兴趣低

俗话说“世界上没有两片完全相同的树叶”，而学校中也无法找到两个学习与成长过程完全相同的学生，在化学教学中，学生对于抽象概念的理解与掌握情况也是不尽相同的。有些学生的抽象思维能力较强，也就容易理解化学基础知识点，而有些学生的抽象理解能力较差，在相同的时间内就难以达到其他学生的学习效果。这也会加大学生对化学课程的学习难度。在这种情况下，学生对化学课程的自信心往往会受到打击，也就会逐渐丧失对化学课程的学习动力与兴趣。同时，化学课程所涉及的术语、化学符号也比较专业且抽象，也在一定程度上增加了学生的学习难度，从而逐步降低学生对化学课程的学习兴趣，导致化学“学困生”的出现。

（三）学生化学基础差

由于化学课程中相关知识点的联系性较强，而生源主要为三类生源的学校内绝大多数学生的化学基础知识水平都比较薄弱，容易丧失在化学学习方面的自信心。这种情况也会导致学生不敢提出自己的问题，进而失去学习的动力，完全放弃化学课程的学习。与此同时，由于长期受到应试教育模式的影响，教师在学生心中的形象往往都是高高在上的，也会给予学生一定的心理压力与内心负担，认为无法完成化学基础知识的学习是一件非常丢人的事情，而学生在长期的压抑心理影响下也难以实现化学课程的正常学习任务，从而导致自身基础知识比较薄弱，导致化学“学困生”的出现。

二、“学困生”转变策略

（一）培养学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣往往可以激发出学生的无限潜能与主观能动性。只有学生发自内心地产生对化学课程的学习兴趣，才能积极主动地展开化学课程的学习，因此若想解决化学“学困生”问题，教师首先应该激发学生的学习兴趣。

为了达到这一教学目的，教师可以将较为抽象的化学基础知识与贴近学生日常学习生活的化学现象结合起来，拉近学生与抽象化学知识之间的距离，从而以更为直观的角度了解抽象的化学基础知识。同时，这些生活中常见的现象也蕴含着化学知识的事实也会在一定程度上激发学生对身边事物是否包含化学基础知识的探索欲望，也就能调动学生对化学课程学习的积极性与主动性。当然，教师也可以利用多媒体信息技术在网络平台上收集且筛选出具有一定趣味性且与化学课程教材内容相关的实验视频，并且利用多媒体教具为学生展示出来，比如法老之蛇、不怕火烧的白纸等等，激发学生对化学课程的探索欲望，提高学生的学习兴趣。与此同时，此类化学实验视频的播放也能在一定程度上吸引学生的目光，从而保持学生在化学课堂上高度集中的注意力，提高化学课程的教学效率。

（二）构建和谐师生关系

在化学“学困生”的教学引导中，除了培养学生对化学课程的学习兴趣外，最为重要的教学任务莫过于帮助学生重新树立起对化学课程的学习自信心了，而这一教学目标的实现通常需要教师的正确引导。然而，在传统教学模式中，教师与学生之间往往隔着一条看不见的鸿沟，两者间的距离感较强，学生很难与教师展开发自内心的交流，教师也就难以帮助学生重拾自信了。

为了解决这一教学问题，教师应该改变传统教学模式下高高在上的形象，应该放低姿态，与学生共同建立和谐友好的师生关系，减少由教师给学生带来的内心压迫感。待良好和谐的师生关系建立后，教师即可在课堂上或课后给予学生一定的提出问题的时间与机会，在解答“学困生”学习问题的过程中，教师应该保持充满耐心与热情的状态，绝不应该由于“学困生”提出的问题较为基础而采取批评指责的态度，而是应该使学生感受到教师的尊重与理解。在日常的化学教学中，教师也应该在“学困生”取得一定的进步时给予学生一定的鼓励，使学生能够重新认识自己，感受到教师乃至同学的包容与理解，从而重新找到对高中化学课程的学习信心与学习动力，慢慢地发生转变，成为化学课程学习方面的优等生。

（三）有效开展分层教学

在化学教学中，教师应当认识到每一位学生都是独立的个体，都拥有自己的个性、思维能力、理解能力乃至化学基础知识的掌握水平，因此在化学教学中，教师如果仅仅按照化学优等生的基准展开相关知识点的讲解工作，就很有可能使得一些化学“学困生”难以跟随教师的讲解思路，无法追随教师的讲课节奏，累积下来的问题越来越多，最终“学困生”变得越来越“困”。

然而，若是仅仅按照“学困生”的学习状态展开课程教学，又会出现化学优等生难以达到有效学习效果的情况。因此，为了解决这一问题，教师可以在“因材施教”的教学理念下展开分层教学，即根据学生的不同基础知识储备水平展开不同难度标准的教学模式。比如，教师可以先从一些比较容易理解与掌握的内容入手，既可以方便学困生的学习与理解，又可以提高学生的学习自信心，让“学困生”认识到自己也是可以学习好化学课程的。待“学困生”能够基本跟随教师的讲解思路后，教师即可逐渐增强日常化学课程的教学难度，让学生在不知不觉中完成对自身化学综合能力素养的培养与提升。当然，教师在帮助“学困生”脱“贫”的过程中，仍然需要注意对化学优等生的培养工作，实现全体学生化学能力的集体提高。

三、结束语

总而言之，在帮助化学“学困生”转变角色的过程中，教师应该给予学生足够的尊重，帮助学生重新找回对化学课程的学习信心，同时在一定程度上改变教学模式与教学方法，降低学生对化学课程的学习难度，最终提高学生在化学方面的综合素质能力。

参考文献：

[1]黄安如.浅谈高中化学教学中“学困生”的转化策略[J].课程教育研究，2013（10）：179.

[2]汪苗苗.高中化学学困生的成因分析及转化策略探究[D].华中师范大学，2015.

[3]刘静.个性化教学转化高中化学学困生的实践研究[D].山东师范大学，2016.

编辑 张佳琪