跟着教材学写作

王光估

不少学生感叹，平时写了那么多作文，可一到考场，怎么就感觉百无一用呢？仔细分析这些学生的作文现状，大都是“见子打子”式的虚与委蛇，连起码的思维积累都没有，又谈何形成自己独具个性的作文风格呢？要想摆脱目前高中生作文中普遍存在的“多、差、慢、费”的尴尬处境，除了平时要储备足够量的优质素材，还必须储备相应的思维范式，这就好比建房子，只有先设计好规范的图纸，才有可能修建出合乎要求的精美建筑来。

一、跟着教材学习叙事写人的妙招

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”（《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社）。因此，我们不能捧着金饭碗讨饭吃，要用心揣摩教材上经典名篇的写作技巧。不仅要明白作者写了什么、弄清楚作者是怎么写的，更要弄清楚作者为什么要这样写。唯有重视教材文本，熟读静思，深悟其中三昧，举一反三，触类旁通，我们的作文才能如鱼得水，游刃有余。比如，在读《记梁任公先生的一次演讲》时，我们不仅要弄清楚梁任公先生是怎么演讲的，這次演讲表现了梁任公先生的什么特点，而且还要用心体悟散文大家梁实秋是如何正侧结合、渲染烘托、综合运用多种手法塑造梁任公先生形象的，如何详略得当地记叙梁任公先生这次别开生面的演讲的。

二、跟着教材学习谋篇布局平地起波澜的技巧

不少师生对报刊杂志上的满分作文敬若神明，却对教材上的经典名篇弃若敝屣，结果捡了芝麻丢了西瓜。比如在读《大堰河，我的保姆》时，我可以学习借鉴艾青写作的方法，由眼前之雪景写起，触景生情，引发诗人对大堰河的回忆，再以时间为序，用生动的场景和感人的细节，再现大堰河悲惨的一生，最后再将思绪拉回现实的精巧构思，写一篇写人叙事的文章，或将本诗改写成一篇写人叙事的散文，仔细体悟艾青这种构思之巧妙。除了学习借鉴艾青时空转换，平地起波澜的写法，还可以借鉴艾青在诗歌末节，由赞美大堰河到赞美大堰河一样的劳动人民，这种由个别到一般的写法。深入挖掘习作的主题，使之逐步升华，引发读者强烈的共鸣。倘若将这种方法移植到2019年高考（全国3卷漫画作文），则容易脱颖而出。我们可以学习《烛之武退秦师》《鸿门宴》等文章叙事张弛有度、环环相扣、波澜起伏的艺术构思，改掉自身作文平铺直叙的坏毛病。

三、跟着教材学习思辨论证的方法

《劝学》一文运用了正反对比、层层深入的论证方法，如果能按照“是什么”“为什么”“怎么办”的写作思路，合理安排文章“提出问题”“分析问题”“解决问题”的层进式结构，则能扭转作文由于条理不清、概念模糊或交叉重叠而导致的思维混乱的局面。同时，还可以学习苏洵《六国论》的论证范式：开门见山，提出中心论点，紧接着简要分析中心论点，总领全文;论证主体部分按照总起段安排的顺序逐层展开，分段叙述、分析，议论抒情;每段结尾总结深化照应分论点;结尾以画龙点睛式的议论抒情对正文进行照应和补充升华。如此则能科学规划作文的艺术结构，而不至于当无头的苍蝇。尤其值得一提的是，苏洵在主体段分析论证观点时使用的“向使”模式，写作时，联系当时的时代背景或生活实际，设身处地地从反面设想，如果主人公不这样做，结果又会怎么样？正反对比，使文章析理深刻，入木三分，给人以强烈的震撼。这就有效避免了高中生作文中普遍存在的“观点+材料”，缺乏分析论证的弊端，自然有利于考试作文的上档升级。

总而言之，高三作文备考，我们必须多角度多层面地审视教材，活学活用，触类旁通。唯有如此，才不至于陷入盲从的泥潭，学生才有可能气定神闲地备考，从而举重若轻，游刃有余。