阳光评价在初中语文课堂的实施策略探究

潘芳芳

摘 要：不管从“深化素质教育”“改革质量评价”内涵的要求，还是从推进处于城乡结合部的我校的发展来看，推行阳光评价下的课堂教学势在必行。从初中语文教学现状出发，通过阳光评价在初中语文课堂中的实施，就阳光评价指引下如何构建高效语文课堂阐发几点思考，从这个角度来探究阳光评价体系对语文学科教育的影响。

关键词：阳光评价;初中语文;实施;策略

“阳光评价”是教育发展的大势所趋，也是学校教育突破自身发展瓶颈的重要抓手。利用这个抓手，给学生一种积极向上的能量，诊断与改进教育教学，促进学校全面发展，这是“阳光评价”所期待的发展性评价方式。语文是一门重要的基础学科，语文教学的方式方法、语文课堂的课型课态、学生由此形成的语文素养皆需体现出“阳光评价”的宗旨。但在中考指挥棒下，初中语文教学仍然难免出现过分关注学生分数、忽视学生综合素养的状况。这不但违背了语文新课程标准倡导的语文课应重视让学生形成良好个性和健全人格的原则，还给学生造成课业负担、心理负担。以下从“阳光评价”在初中语文课堂实施的必要性和策略两方面来探究“阳光评价”在学科教育的应用。

一、“阳光评价”在初中语文课堂实施的必要性

（一）从课堂教学现状看，初中语文课堂教学呼唤阳光评价

新课程标准实施以来，初中语文教学取得了很多新的突破，传统的应试教育也积极向素质教育转变，讓“阳光评价”走进语文课堂势在必行。首先，从学校层面看，不改变评价的标准，学校评价教师、学生优劣的依据往往就是考试成绩、各科总分和平均分，一刀切地拿城乡中学与城区中学进行比较，以此定高下并执行与成绩相关的各项量化指标。其次，从教师层面看，不改变评价的标准，凡是考试不考的内容不讲，凡是跟考试无关的训练不做，凡是不能提高分数的题型不看。再次，从学生层面看，不改变评价的标准，考试成绩中下游的“学困生”对语文这一学科敬而生畏，在语文课上他们要么保持沉默，要么滥竽充数，很难与教师进行有效互动，严重影响了语文的课堂效率。

三个层面三种迫切，呼唤一种积极的评价方法，让更多的学生参与到语文课堂中来，让“学困生”发现自己身上的闪光点，找到学习语文的兴趣。那将是语文实效课堂的一大收获。阳光评价以“阳光评价，沐浴成长”为标识，评价的指标、手段、方法是阳光的，导向学生的学习生活也是充满阳光的，运用阳光评价进行学生评价能很好地平衡学生发展水平的差异，尊重学生个性，重视学生的兴趣爱好及发展潜能。实施阳光评价就是为了使学生更好地掌握重要的基础学科来适应社会的发展和自身的发展，通过综合评价改革改进教育教学，提升教育质量，促进学生的全面健康成长。

（二）从新课程理念上看，初中语文课堂教学呼唤阳光评价

从一个高屋建瓴的角度——新课程理念——来思考，建立一套适合处于城乡结合部的学生全面发展的教育质量阳光评价体系，并结合学校实际建构适合学生特点的阳光评价指标体系是一件功在千秋的事情。学生处于不断发展变化的过程中，智能差异、个性差异、喜好差异体现出学生独特性和多样性。在传统评价的基础上，如果给予更为适切的评价指引，促使每个学生都能发挥自己的智能优势。撇开某学科单一的“新课程理念”而言，如果把语文看作是学生所要学习的所有课程之一，那么在语文这门学科的课堂教学中，学生不仅要去关注那些狭义的“预习”“探究”“思考”，而且要从整个课程的人文指向去理解生活的意义、生命的意义，关注人、尊重人，从而从内心自发地涌出积极的人文素养，使自己有终生学习的意愿，学会从语文学科中衍生出积极的学习态度和动机，学会自我规划，能根据环境要求做出适当的调整并付诸实践。在这个意义上说，阳光评价能更好地促进学生的全面发展。

二、阳光评价在语文课堂的实施策略

在初中语文课堂中，教师正确及时地实施阳光评价这一重要评价体系，对保护学生的自信、营造积极向上的学习氛围、激发学生你追我赶的学习热情、挖掘学生深藏不自知的潜能、创造师生和谐互动显得尤为重要，体现出“以生为本”的重要思想。传统的学生评价导致了评价的片面性，不能全面反映学生各方面的发展状况，仅仅处于形式主义层面。

（一）转变评价主体，彰显阳光评价的革新

阳光评价渗透到初中语文课堂，必然要重视评价主体的转变，评价的主体可以是老师，也可以是大多数学生，让学生参与到评价中来，学生从单纯的评价对象转变为评价的主体，学生的角色从被动接受者转变为主动参与者。

例如，班级有课前语文活动“我读《钢铁是怎样炼成的》”，每节课由两名学生承担此活动。他们可以自行选择自己印象深刻或引起思考的段落进行朗诵，之后说一说自己对这一节内容的思考或感悟。传统的语文课堂中，接下来的评价是属于语文教师的，由教师点评一番。在阳光评价的渗透下，教师把评价的主动权交给学生，请他们针对刚才这位学生进行评价，既可以评价他的讲态，又可以点评他的理解、感悟，甚至是措辞。保尔的爱情、信仰、毅力、成长等话题，在各评价主体的挖掘、推动下，学生思考得越多，获得的也越多。最后教者作阶段性评价，深化加固或是更正。这样的评价方式能点燃学生的热情，让学生积极参与课堂，在同学互评中更清楚认识到自己的优点与不足，使学生在他人评价的基础上更加深刻和全面地认识自己，了解自己的发展状况进而内省。一个人只有通过内省认识到自己发展过程中存在的问题，才能加以改正和克服，进而促进自己全面发展，实现自我价值。这样的评价主体转变的契机还可以是针对学生的朗读表现、提问表现、解答表现等，积极鼓励学生参与评价，增加学生之间的沟通，更好地促进被评价者的自我反思和自我发展。

（二）拓宽评价内容，彰显阳光评价的温厚

评价内容不仅面向学生，还面向语文教材内容。唯分数论的评价造成很多学生失去自信，阳光评价重视培养学生的多种智能，在评价内容上打破了传统学生评价只重视学生考试成绩、考试总分的局面。阳光评价认为每个学生都有自己的优势智能，而且他们能在这一优势智能中有所作为。例如从学习态度、课堂参与的积极程度、读书的数量、与同学分享读书的热情、才艺的展示等方面评价学生，这种从客观表现上认可学生智能的评价能够使学生获得真实的肯定，获得精神上的唤醒，获得践行的力量，获得存在的价值感。教师对学生的评价，无论什么时候都要务实有效，不要浮夸空洞。

对于语文教材惯常既定的言论，也可以引进阳光评价进行剖析。例如朱自清的《背影》，无论是教参还是一般的教育论文，其着眼点都是“父子情深”“父亲对儿子深切的关怀与爱”，这当然不假。但是深读之下，朱自清温温吞吞、若有脱节的字里行间似乎隐藏着一些不愿明提的隐情，循着这点若有若无的诱引终于找到相关的文字记录，是关于当年朱自清父亲任职铁道部时因为个人问题而使得家道颓败的文字，然后把文字交给学生，让学生进行评价。在这样宽松的学习评价氛围中，有学生读出了“爱的隔膜与错位”的观点，可谓是得益于这温厚的评价指向。

（三）增加评价方式，彰显阳光评价的包容

把“学业发展水平”“身心发展水平”“对学校文化的认同”作为实施阳光评价研究的重点内容，落实在初中语文课堂教学中，便催生出了多样的评价方式。

首先，自我评价。这是学生进行自我反思、自我纠正的评价方式，立足在学习结果的位置上进行自我評价，可以是一次语文测验的总结，也可以是对一篇课文的启示;可以是课堂上随机的一次回答，也可以是一次常规作业的反思。其次，生生互评。这可以是多对一的生生互评，也可以是一对多的生生互评。这一评价方式，要么调动集体的力量，集思广益，群策群力;要么激发个人力量，站在同一视角上“公平起见”，让人信服。两种形式都能提升学生的思考力、分析力，活跃课堂，增强学生的学习动机。再次，师生互评。站在阳光评价的制高点上，师生彼此真诚地立足于课堂内容进行客观、冷静的评价，使得双方都能得到正确的、有益的收获，教师才能真正在语文课堂的教学中传道授业解惑，学生的能力也能在这样的挑战权威中得以提升。

在初中语文课堂的教学中，显性的评价和隐性的评价并行不悖。如果以上是针锋相对的显性评价，那么隐性评价也散落在有心的教与无意的听之中。鉴于语文学科的特殊性，人文性、教育性，都能够让阳光评价有用武之地。

学习叙事诗《木兰诗》一课时，教师让学生分小组琢磨人物性格，小组共同合作饰演课本剧。各小组通过演读、片段表演等方式展示了本小组对诗歌、对人物的理解，紧接着小组成员通过自评自荐、同学互评、小组互评的方式寻找“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳旁白”“最佳合作小组”。这种通过角色来证明自己的评价方式笔者认为就是隐性评价。这让学生上课热情高涨，为了取得“最佳”称号，都很用心地琢磨人物性格、诗歌矛盾冲突。不但使语文课堂气氛活跃，学生知识学得扎实，而且激发了学生创造的潜能。

再如，用写日记的方式记录学生成长，这也是阳光评价渗透下的一种隐性评价。它反映出学生在平时的挣扎与纠结、努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生自己取得更高的成就。每隔一段时间，利用语文课堂对部分日记进行展览，除去猎奇的部分，这种评价方式有其显著的优点。首先，这种评价方式更加发挥了学生在评价中的主体作用，让自己和其他学生看到自己的成长过程，并通过自我反思来实现改进和进一步的成长，其他学生也得以吸纳有益的养分。其次，相比标准化考试，这是一种隐性评价，注重的是学生个人成长的过程，而不是结果。

纵观我们的教育，学生评价还是教育发展中比较薄弱的一环，提高学生评价的客观性、有效性、多变性，对让学生热爱语文课堂和在语文课堂中收获更多是至关重要的。阳光评价为学生评价以及教育评价提供了一个全新的理念，我们还需要在阳光评价的领域中不断地摸索和实践，在“阳光评价”的助推下，从更多的层面上扭转单纯以学生考试成绩评价语文教学质量的倾向。

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编辑 李 争