生活化教学在初中道德与法治课教学中的应用微探

摘 要：生活化教学作为一种新型的教学理念，一直以来备受各个教育阶段工作者的关注，并且在长期的教学实践过程中，教师也积累了丰富的相关经验。道德与法治作为学生初中阶段较为重要的一门科目，其很多教学内容与学生的日常生活息息相关，将生活化教学应用到这一科目教学过程中，对于帮助学生更好地对这一科目相关知识进行正确的认知以及提升课堂教学效率具有非常积极的意义。基于此，就生活化教学在初中道德与法治课教学中的应用进行了探究。

关键词：生活化教学;初中道德与法治;课堂教学;应用

初中道德与法治是学生初中学习阶段尤为重要的一个科目，在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及提升学生道德素养方面发挥着非常积极的作用。但是对于这一科目而言，其主要是以理论教学为主，并且其相关理论学习起来相对枯燥，加之教师在教学方法选择方面存在较大的不足，使得当前很多学生对这一科目的学习兴趣并不是特别高。在素质教育以及新课改背景下，越来越多新型的教学方法在初中教学过程中得到了应用。如何将生活化教学应用到道德与法治这一科目教学过程当中，也被越来越多的教师所重视。

一、生活化教学概述

生活化教学是一种现代新型教学理念，其主要含义为：在具体的教学过程中，将课程内容与学生的日常生活相结合，并通过具体生活实例来对学生进行教学的一种方法[1]。在现代教育飞速发展的背景下，生活化教学作为一种新型的教学方法，当前也被广泛地应用到实际的课程教学当中，并且在调动学生参与课堂教学热情以及提升教学整体质量方面发挥着非常积极的作用。

二、生活化教学对于道德与法治课程教学的积极意义分析

1.有利于帮助学生更好地对课程知识进行理解

初中道德与法治是学生初中阶段学习过程中非常重要的一门科目，尽管经过多年的学习，学生可以对其相关知识进行字面上的理解，但是由于受自身认知以及教学方法的影响，其并不能很好地对道德与法治课程知识进行深入的理解。而将生活化教学应用到实际的道德与法治课程教学过程当中，可以将学生的日常生活与课程内容相结合，这样就可以将一些抽象的知识直观地展现给学生，并在此基础上帮助学生对课程知识进行理解。

2.有利于提升学生的道德素养

初中道德与法治这一课程开设的主要目的就在于提升学生的道德素养，但是在具体的教学过程中，很多教师通常只对课程相关理论知识进行教学，尽管这样可以很好地完成相应的教学任务，但是很难实现培养学生道德素养这一目标。将生活化教学应用到道德与法治课程教学过程当中，可以更好地帮助学生对道德与法治课程内容进行理解，并在潜移默化中实现对其道德素养的培养与提升[2]。

3.有利于满足现代教育的具体要求

现代教育事业对于初中阶段学科教育提出了诸多要求，比如教师在做好课程教学的同时还应做好学生综合素养培养工作、对新型教学方法进行探究和应用等。对于生活化教学而言，其作为一种新型的教学理念，将其应用到初中道德与法治课程教学过程当中，可以在较大程度上对传统的教学模式以及教学方法进行创新，这样一来，就可以很好地满足现代教育对于初中道德与法治课程教学的具体要求，最终实现初中道德与法治课程教学工作的长效发展。

4.有利于帮助学生形成正确的人生观、价值观以及世界观

初中阶段是学生各项认知提升以及各类观念養成的重要时期，因此做好初中阶段的教育工作就显得尤为重要。就初中道德与法治这一科目而言，其在帮助学生形成正确的世界观、人生观及价值观方面发挥着非常积极的作用。但是在传统的教学过程中，对于这一科目的教学，其重点更多的是学生知识点掌握以及学习成绩提升方面，并且，在实际的教学过程中，教师也并未将课程教学与日常生活相结合，这样一来，也就在较大程度上制约了学生正确的世界观、价值观以及人生观的形成[3]。但是在实际的教学过程中，将生活化教学应用到具体的教学工作过程中，结合日常生活，可以帮助学生更好地对道德与法治的相关知识进行理解，加上教师的引导，就可以在帮助学生更好地形成正确的世界观、价值观以及人生观。

三、生活化教学在道德与法治课堂教学中的具体应用策略

1.对学生挖掘生活的能力进行重点培养

就当前初中阶段的道德与法治课程而言，其课程设置更多的是以新课标德育方针所指定的一系列教学体系，其主要的教学目标就在于增强学生的综合素质，其在教材设置方面，与学生的生活也是息息相关的。因此，在实际的教学过程中，要想将生活化教学应用到初中道德与法治课堂教学过程中，对学生挖掘生活的能力进行重点培养是其中非常重要的一个策略。学生作为道德与法治课堂教学的主体，只有对其挖掘生活的能力进行有效的培养，才能更好地将生活化教学落到实处。在这一过程中，首先，教师应对生活化教学进行正确的认知，并主动地对生活化教学方法进行学习，以此来保证这一教学方法可以真正地被应用到实际的教学过程当中。其次，教师应在日常教学过程中，引导学生对生活进行观察和感悟，并与同学进行分享和探讨。在前期，教师应制订相应的教学计划，指导学生对生活进行观察及感悟，待学生养成这种习惯之后，就可以主动地对生活进行探索，并在此基础上实现自身探索能力的提升[4]。最后，在实际的教学过程中，教师还应针对课程知识的应用对学生进行教学，让其在对生活进行探索过程中，可以将自身所学知识应用其中，进而帮助其更好地对课程进行学习。

2.采取多种方法激发学生的学习热情

对于初中阶段的道德与法治教学而言，其更多的是以理论教学为主，并且教师在具体的教学过程中，对于理论的教学一贯相对单一，这样就很难真正调动学生的学习热情，学生对于课堂教学的参与程度也不会特别高，最终导致初中道德与法治课程教学质量很难得到有效的提升。因此，要想将生活化教学应用到实际的初中道德与法治教学过程中，采取多种方法激发学生的学习热情也非常重要的一个策略。教师作为课堂教学的主要参与者和引导者，要想在实际的教学过程中激发学生的学习热情，首先，教师应根据初中阶段学生的实际情况，对教学活动进行合理的规划，并在规划过程中将一些新型的教学方法应用其中，比如游戏教学法、情境教学法等，以此来提升学生参与课堂的热情程度;其次，在实际的工作过程中，教师应将学生作为课堂教学的主体，并保证所有的教学活动均围绕学生展开，根据学生的需要结合具体的教学目标来开展相应的教学活动，以此来调动起学生参与课堂教学的热情;最后，在初中道德与法治教学过程中，教师还应积极引导学生应用初中道德与法治知识去解决生活当中所面临的诸多问题，这样不仅可以有效地调动起学生的学习热情，还可以在较大程度上帮助学生树立学习自信心[5]，对于提升教学质量具有非常积极的意义。

3.对课堂教学内容以及教学方法进行创新

对课堂教学内容及教学方法进行创新是将生活化教学应用到道德与法治课程教学中非常重要的一项策略。在传统的教学过程中，道德与法治作为一门理论性较强的学科，很多教师在运用教学模式以及教学方法时，由于受传统教学思维的制约，其在选择教学模式以及教学方法时，通常是以传统的教学方法为主，这种教学方式尽管可以保证教学活动完成，但是其教学效果并不是特别理想，这样也就很难将生活化教学应用其中。因此，在实际的教学过程中，要想实现生活化教学在初中道德与法治教学中的应用，其中对课堂教学内容以及教学方法进行创新是非常重要的一项策略[6]。首先，教师应对课堂教学内容进行创新，简单来说，就是在实际的教学过程中，教师主动地将教学内容与学生日常生活相结合，并通过对现代多媒体技术的应用，来实现对于学生的教学，例如，教师在实际的教学过程中，教师就可以以“盗用父母账号来进行娱乐消费”为话题，对学生的是非观进行培养，同时通过利用多媒体，来播放生活中的真实案例，这样可以更好地唤起学生的共鸣，进而使其对相关知识进行了解和认知;其次，教师应对教学方法进行创新，具体来讲，就是教师在实际的教学过程中，应积极地将一些新型的教学方法应用到实际的教学过程中，比如情境教学法、游戏教学法等，并将其与学生的日常生活相结合，只有这样，才能更好地将生活化教学应用到初中道德与法治教学过程中。

除此之外，教师在实际的教学过程中，还应积极引导学生走出课堂，参与到具体的生活实践过程中，通过相应的生活实践，就可以在较大程度上将生活化教学渗透到课程教学实践当中，这样就可以更好地将生活化教学与初中道德与法治相结合，最终实现该课程教学质量的有效提升，例如，教师可以通过组织学生参与植树节活动或者是相应的环保活动，并在具体的活动过程中将环境保护相关理念应用其中，这样就可以更好地实现教学质量的有效提升。

综上所述，对于初中道德与法治科目而言，在其实际的教学过程中，将生活化教学法应用其中，对于调动起学生的学习热情以及提升学生的综合素养具有非常积极的意义。尽管在当前教学过程中，教师在这一教学方法的应用过程中依然存在着诸多的问题，但是在素质教育实施以及新课改深化背景下，教师为生活化教学的应用积累了许多宝贵的经验。只有在实际的教学过程中对生活化教学法在初中道德与法治的积极作用及存在问题进行分析，并同时采取相应的策略，才能更好地将这一新型教学方法应用其中，最终实现初中道德与法治科目教学水平的有效提升。

参考文献：

[1]孙艳华.初中道德与法治课程生活化教学策略初探[J].中国农村教育，2019（8）：7.

[2]吴勇.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（11）：88.

[3]冯建平.初中道德与法治生活化教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：148.

[4]李庆平.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].学周刊，2019（8）：101.

[5]王志旺.初中道德與法治教学中生活化教学模式的应用[J].中国校外教育，2019（1）：114-115.

[6]苏雪.生活化教学理念融入初中道德与法治课堂[J].课程教育研究，2018（48）：80.

作者简介：吴士友（1966—），男，安徽六安霍邱县人，本科学历，安徽省霍邱县众兴集镇西皋学校教师，中学一级职称，研究方向：道德与法治。

编辑 杜元元