多模态理论下高中英语教师话语分析探究

陈雪 孙晨曦

摘要：阅读教学一直是高中英语教学的重点，随着多模态语篇在课堂上的日益普及，阅读教学中的教师话语分析也成了重点。运用多模态理论对教师的话语进行分析，可以促进阅读课教学效果的提升，促进良好师生关系的形成，也有利于教师进行课下自我反思。

关键词：高中英语阅读课 多模态 话语分析

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）11-0147-02

随着科学技术的进步和多媒体的普及，语言教学中的阅读教学也以多模态语篇的形式出现在高中英语阅读课的教学中。但是仅仅依靠多媒体技术，比如视频、音频和一些形式多样的PPT课件是远远不够的，还需要英语教师进行课堂话语的转变，使这些高中英语阅读课上的多模态语篇发挥最大的功能。

一、多模态理论

多模态话语分析在中国还是一门比较年轻的学科。多模态话语指运用听觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。而语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括视频的和音频的，并以不同的文体形式呈现。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式（新课标2017年版）。最早对多模态语篇进行研究的是R.Barthes，他在1915年出版的《意象修辞学》一书中，首先提出了意象对意义生成与语言互动的影响。20世纪90年代以来，许多学者对多模态语篇进行了研究，2000年，多模态语篇首次出现在Van Leeuwen&Carey Jewitt 的《视觉分析手册》中。

二、多模态理论在高中阅读课话语分析中应用的意义

多模态话语分析应用的意义在于它可以将语言和其他相关的意义资源整合起来，使话语意义的解读更加全面、更加准确，进而发现人类如何综合使用多种模态达到社会交际的目的（朱永生，2007）。在高中阶段的阅读课中，学生是通过多模态语篇的形式进行学习的，因此，高中英语教师在阅读课教学中，需要综合运用多模态形式。随着科学技术的日新月异和国家对教育重视程度的加深，多媒体的普及率普遍提高，这些硬件设施极大地满足了多模态教学方法的实施需求，但是，教师在课堂中的话语需要同步转换，因此，在多模态理论下对高中英语阅读课中教师的话语进行分析就显得迫切和重要。

三、高中英语阅读教学中教师话语分析环节

多模态话语综合运用，不同环节模态各异。授课过程中的话语模态主要包括教师授课时的口语模态（包括音量、语气、重复、停顿等）;以PPT为载体的模态组合（包括图片、漫画、文字、视频录像和声音等）;教师的手势、身势、表情、眼神等体势模态;情境模态，包括教师和学生在教室里互动与交流等双边活动和教室内的环境布置及周围的人和物等。但是，不同的教学环节模态分布是不相同的（朱金兰、陈新仁，2015）。根据高中英语阅读课教学环节的实际情况，可以从问候、导入、阅读前、阅读中、阅读后、作业布置六个环节来分析高中英语阅读课上的话语分析。

1.问候环节

问候环节是每一节课必不可少的环节，可以让学生的目光集中到教师身上，准备开始一节课，这就涉及口语模态、体势模态和情境模态。举个例子，早上第一节英语课上课时教师就可以说：“Good morning，boys and girls.Attention，please”（口语模态），同时要面带微笑，目光恳切，手拿课本，身体鞠躬或微向前倾（体势模态），此时教室里有教师和学生两方，表示正式进入上课情境（情境模态）。

2.导入环节

導入环节是进一步吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的重要环节，这一环节体现了口语模态、PPT模态、体势模态和情境模态。以人教版选修六Unit4 Global warming-The Earth is becoming warmer-but does it matter？ 为例，在导入环节先提问一个问题：“What do you think are the reasons for these after watching the following pictures and videos ”（口语模态），之后放一些自然灾害类的图片或插入视频（PPT模态），然后教师会带着疑问的语气、沉重的表情引导学生探讨这些现象形成的原因（体势模态），既可以是头脑风暴的形式，又可以是小组合作讨论抢答的模式，这样的导入就完全把学生带到这单元的主题——“全球变暖”上来（情境模态），接下来就会进一步探讨全球变暖的主要原因——人类活动带来的环境污染。

3.阅读前环节

读前环节是进一步吸引学生进入语篇阅读教学的重要环节。以人教版必修四Unit 4 Women of achievement-A student of African wildlife为例，在导入环节后，教师可以让学生根据文章题目对文章内容进行“Who？（Who is the great woman？） What？（What achievement did she achieve？）Where？（Where did the woman work？） Why？（Why was she considered a great woman？）”的猜测（口语模态），询问问题的时候教师面带微笑，语气缓慢，带有疑问和引导性质进行设问（体势模态），同时要给学生思考的时间，同时PPT上用鲜明的字体展现这些问题（PPT模态），便于听力能力弱的同学同样可以跟上教师的节奏。这样一系列设问下来就带着学生进入课文设置的情境中，思考Jane Goodall究竟做了什么（情境模态）才会让人们如此敬重她，再进一步思考像Jane Goodall这样伟大的女性身上拥有什么样的品质。

4.阅读中环节

阅读中环节是整节阅读课的中心环节，是教授学生阅读技巧，培养学生阅读能力的重中之重。以人教版必修一Unit5 Nelson Mandela-a modern hero 一文为例。因为这一环节较为复杂，笔者将分段从Skimming、Scanning和Careful reading三个小环节加以阐述。

Skimming（略读）小环节中，教师可以要求学生快速阅读原文，并提问：“The passage is developed in the order of____？What is the relationship between Elias and Mandela？”再用图片和文字的形式同时把问题呈现在PPT上，让学生阅读文章后作答。在这一小环节中，教师将口语模态（发问、停顿、语气上扬表疑问）和PPT模态结合，以便让学生更好地理解事件的发展顺序和人物逻辑关系。

Scanning（跳读）小环节中，教师可以用PPT展示一个表格，让学生填写在1940、1946、1948、1952、1963这些关键年份，Elias发生了什么事情。这个环节主要是运用PPT模态呈现主人公Elias人生的关键节点，以及思考为什么列举出来的这几年是最重要的几年，在PPT呈现的时候，对1952和1963这两年用着重号进行编辑，加红加粗，以表示在这两年中Mandela对主人公Elias来说是影响最大的两年，进一步让学生思考Mandela是怎样影响Elias的，为下面仔细阅读环节做好准备。

Careful reading小环节中按照时间顺序可以把文章分为“Before Elias met Mandela”和“After Mandela helped Elias”，教师通过在PPT上展示图片和表格的方式让学生意识到伊莱亚斯生活的变化（口语模态和PPT模态），在指导学生阅读的过程中，教师可以沿过道前后走，手势语、表情的变化、语气的变化，以及图片、字体和字体颜色、背景的变化让学生从多模态中感受到Mandela的帮助使Elias产生的重大变化，进而通过这件事来体会Mandela的一些伟大的品质（身势模态，情境模态）。

在一些话题比较深刻的文章中，还应该有Critical thinking和Extension环节，以训练学生的思维能力和扩充学生的知识面。在Careful reading小环节中的后半节中，让学生思考一些文章之外的内容，如“How do you think the South African government would treat the white people if Mandela win the vote？”，还要说明原因。当然这个问题是没有固定的答案的，学生可以畅所欲言，教师在使用口语模态进行说明的时候要鼓励学生勇于发言。除此之外，因为Mandela是一位伟人，在国内外享有盛誉，而且也推动了历史的进步，促进了黑人的解放运动，传播了爱与和平，因此，教师可以运用PPT模态中图片形式纪念Mandela，用视频的形式（Mandela的一段演讲）来使学生领略一代伟人的风采。

5.阅读后环节

读后环节是进一步对这节课所学知识的巩固提升环节，亦可以起到升华语篇主旨的目的。以人教版必修一Unit5 Nelson Mandela-a modern hero一文为例，在读后环节教师可以让学生根据文章中的内容总结曼德拉有哪些品质，然后每组做一张海报来展现自己小组的观点和创意，要求至少有一个论点，在这个过程中教师要用清晰的语音语调、清晰明了的语言把规则说清楚并呈現在课件上，最好提前放一个范例作为参考（口语模态，身势模态和PPT模态），最后小组在台前展示，营造一个竞争的氛围，让学生在竞争中更好地感受Mandela的优秀品质和团队合作的力量，让学生在这种活动中受到启发，去学习Mandela身上的优秀品质，从而树立远大的理想。

6.布置作业环节

布置作业是一个让学生课后进行自主巩固的环节。以人教版选修六Unit4 Global warming The Earth is becoming warmer-but does it matter？ 为例，最后的作业布置就可以让学生以小组为单位，每组利用周末课余时间录制一个在身边发生的关于环境保护的视频，第二周返校后进行作品评比，看看谁对周围的环境问题观察更深刻，提出的解决办法最多，条件允许的话可以联系当地的媒体做一次专访。在这一环节中，教师可以利用多媒体进行模板的示例（口语模态和PPT模态），然后以身体示范讲述小组在展示自己视频的时候要做一个简短的介绍（身势模态和情境模态），这样既可以让学生加深对单元话题的理解，又可以践行于实践。

四、结语

随着科学技术的日新月异，多模态教学方法在高中英语课堂上会越来越普遍，作为一名高中英语教师要与时俱进，不但要掌握与多模态有关的技术、方法和资源，在实际授课的时候也要让自己的课堂多模态话语跟得上时代发展的步伐。当然，每节课教师的多模态话语都不一样，学生的课堂表现就是对教师多模态话语运用的最直接的反应，教师应当根据学生表现，灵活地调整教学方法，灵活地使用多模态话语，这样不仅有利于教师的专业成长，也能培养出更多优秀的学生。

参考文献：

[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]朱金兰，陈新仁.优秀教师多模态英语课堂话语的语用分析[J].山东外语教学，2015（1）：44-49+80

[4]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）：82-86.

责任编辑：刘健