中小学校长教学领导力问题与提升策略研究

吕振云

摘要：校长教学领导力是校长的多元领导力之一，是实现校长专业化必备的领导力。但是，目前我国中小学校长还存在教学领导理念缺失或理解偏差，教学领导实践沦为表面形式，校長专业知识欠缺，教育教学评价不科学等现实问题。针对这些问题，分别从校长理念、教学实践、自身专业知识和改进教学评价机制的角度提出相应的提升策略，以期为提升中小学校长教学领导力提供借鉴。

关键词：中小学校长 教学领导力 提升策略

中图分类号：G637  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）11-0141-02

基础教育改革的不断深化，对义务教育学校的校长专业化提出了更高的要求。教育部2013年颁布《义务教育学校校长专业化标准》，要求校长要秉持“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”的基本理念，并从学校多个工作方面对校长专业化提出了基本要求。学校要向多元化和内涵化发展，就需要一名卓越优秀的校长。优秀校长需要具备多方面的管理和领导素质。“领导力”本是企业管理的概念，后来被应用到了学校管理中，它不单单指校长个人魅力和品质的影响力，更是一种协调学校、教师和学生相互作用而产生的“合力”。提高教学质量、促进学生全面发展始终是学校工作的重中之重。因此，中小学校长要具备能促进学校教学变革的能力——教学领导力。校长教学领导力不仅直接影响教师工作满意度、压力和职业承诺等动力因素，还间接影响学生的学业成绩与情意发展[1]。

一、校长教学领导力内涵

“教学领导力”起源于20世纪末美国“有效学校”运动。许多研究证实，强有力的教学领导力有利于学校的发展。之后的研究者从多角度对校长教学领导力进行内涵分析：1985年，贺灵杰和墨菲提出了“三维度、十职能”的教学领导力模型，主张”校长领导与管理学校教学工作，促进教师教与学生学的行为”[2]。1992年，利斯伍德主张“通过建立共创愿景、教学视导、促进共同、发展合作决定的过程，以达成提升教学的效果”[3]。2015年，戈达德等则认为“校长可支持教师共同努力以改善教学水平的能力，是可通过与教师一同合作而加强集体效能信念、促进学校效能”。我国研究者赵德成、褚宏启等人从多视角研究并提出了本土化的教学领导力模型[4]。赵德成把其归纳为：领导者影响教师、学生等利益相关者，有效协调课程与教学，以实现学校等及教学使命和愿景，促进学生学习和发展的能力。[5]

综合国内外研究观点可以发现，校长教学领导力在于领导教师的教和学生的学，着重在学生学习和发展上;同时还需要动员学校成员，形成合作共同体，创立共同愿景，优化教学目标，营造和谐校园文化。尤其要注意的是，校长教学领导行为不仅仅局限于校长单个人的教学管理行为，还需要整合校园资源、课程开发与实践、有关协助教学的各类活动，这就涉及教师激励与学生评价、调整内部组织关系、校园文化建设、社区配合等多方面内外情景因素。

二、中小学校长教学领导行为的问题剖析

1.教学领导理念缺失或理解偏差

中小学校长作为基础教育改革的领军人物，要自觉用先进的管理和领导理念武装自己，并应转化为实践行为，充分担负起基础教育改革的重任。长期以来，校长把自己看作学校的最高管理者，教学工作是教职人员的责任，自己只需要调配人员去负责，保证教学活动顺利进行即可，殊不知校长也要承担引领教学的责任。另外，有些校长虽有教学领导力的理念，但对其理解存在偏差。认为校长教学领导是单纯的教学任务，只要做好自带班级的上课、听评课、课堂巡查等有关教学管理的事务即可。事实上，校长教学领导力需要发挥学校、教师和学生的“综合力”。如何调动、整合学校资源，营造良好的学习氛围才是校长更应该考虑的问题。

2.教学领导实践沦为表面形式

中小学校长肩负着谋求学校发展的重任，根据工作性质区分，需要负责学校行政和教学工作。教学工作包括自身带班教学、听评课、课堂巡查等。行政事务包括参加各级各类会议、行政执勤、事务审核等非教学相关的工作。但是，目前校长把大部分时间和精力投入到非教学相关的领导工作中，对教学和课程开发等教学日常事务只是“象征性”地关注一下，走走过场，并未落到实处。另外，许多教师质疑校长的教学领导行为，大部分教师把校长听评课、课堂巡查看作校长的一种“例行检查”，并没有把校长这一行为当作提升教师教学能力的因素。从校长的工作重点到校长对教师教学日常管理，这些都阻碍着校长教学领导力的提高。

3.校长专业知识的欠缺

校长要发挥教学和课程领导力，首要的是了解相关专业知识。由于校长自身学科专业的限制，造成了校长对于“异学科”的学科知识了解不深，具有“跨学科障碍”，这就造成了“同学科”的教学领导力强，对本学科教学和课程建设、教师专业化发展和学生的学科素质都有积极影响。但是“异学科”的教学领导力弱的问题也比较突出。对这类学科的听评课或者课程建设不能给出中肯的意见，做不到学科的融通。这就造成校长对“异学科”的课程和教学领导力“力不从心”，导致学校整体“偏科”现象的出现。另外，目前众多校长培训中，更多强调的是校长非教学领导力的培训。且校长本身对教育、教学理论本身不感兴趣，平时无瑕学习，主客观原因共同作用，阻碍了教学领导力的提升。

4.教育教学评价不科学

有效的教育评价制度是保障教学实施的重要机制。但是目前很多中小学校长注重升学率，分数至上，把学生的成绩分数作为评价教师教育质量和学生学业表现的唯一标准。采用终结性评价作为评价的唯一方式。没有科学地运用过程性和终结性多元化评价方式来对师生进行评价。校长对于教师不科学的评价，使教师也功利性地只关注学生学科成绩，即使有科学评价学生的理念，但由于学校对教师的评价考核，也无法开展。同时，学生也由于教师只注重智力成绩，使学生无法全面发展，更不能培养学生多领域的兴趣。这一系列的连锁反应，都是校长不科学的教育评价造成的。

三、改进校长教学领导力行为策略

1.重视及正确认识教学领导

一是校长要转变教学管理理念，转变校长只是上传下输的教育管理行政人员的身份定位。要承担起引领和教育责任。发挥教学领导作用，成为基础教育课程改革的领头羊。二是对教学领导有正确的认识。校长要做的不单单是教学这一单一工作，而是要调动学校、教师和学生多个层面的教育领导“合力”。在学校层面构建学校共同的教育愿景，制定教学目标，引领课程和组织文化等内涵建设，增强学校竞争力。教师层面上，校长要通过为教师协调教学资源、辅助教学实践等来提升教师教学效能。学生层面上，要通过增强学校的学习氛围、激发学生学习兴趣等来提升学生的整体素质[6]。

2.落实并提升教学实践

校长要落实教学实践。首先，常听课，会评课，使听课制度化。事实上，校长很难保证亲自教学的时间，校长上课与否要根据学校规模而定，并没有硬性要求。可以从高效听评课入手。但是要常听课，会评课，将听评课指标化，并且将听评课制度化，而不是让教师认为是校长的“例行检查”，要落实校长对教师有效的教学领导和示范作用[7]。其次，关注教师的发展。激发教师教学热情，打造教师学习共同体，“共享教学领导力”。同时也要关注学生的“学”，落实全面发展的理念。最后，保证教师上课时间。保证体育课、体育课、美术课等“副科”的课程时间不被其他“正科”侵占，保证各科教师按照课程安排上课也是校长教学领导力的体现。

3.提高自身专业知识素养

校长的教学领导力离不开对教育教学知识的掌握。坚持学生和教师是学校高效发展的中心，自觉开展有益于教学的活动。其一，自主学习教学相关理论，打通学科壁垒，融合学科规律，了解学科发展方向。另外，可以与教师定期开展教学研讨会，培养共同领导力，听取教师教学需求，满足教学资源配备要求等;给教师提供进修机会，提升教师专业化水平。其二，教育行政部门安排的培训不单单要注重行政能力的培训，要更多地引进具有先进的教育理念的培训，定期开展理论知识的学习。例如，参观特色学校，吸取经验，促进学校内涵化发展等。

4.改进教学评价机制

积极改进教学评价机制。一方面，制定科学合理可操作的教师评价机制。注重学生学习成绩的同时，也要注重创新性表现，以便在促进教师教学领导力的同时，使教师担负起教学研究者的角色，满足教师自身的发展。另一方面，改善学生评价机制，坚持形成性和终结性评价结合，注重学生的全面发展和自主学习能力的培养，摈弃“唯分数”的观念。科学合理地关注学生的成长和教师的发展，调试外部的机制环境，也是提升校长领导力的重要途径。

参考文献：

[1]Hallinger，P.A Review of Three Decades of Doctoral Studies Using the Principal Instructional Management Rating Scale：A Lens on Methodological Progress in Educational Leadership[J].Educational Administration Quarterly，2011，47（2）：271-306.

[2]Hallinger P，Murphy J.Assessing the Instructional Management Behavior of Principals[J].Elementary School Journal，1985，86（2）：217-247.

[3]Leithwood，K.A..Transformational Leadership：Where Does It Stand？[J].Educational Digest，1992，58（3）：17-20.

[4]趙德成，马小蓉.教学领导力研究中的问题与展望[J].外国教育研究，2016，43（9）：60-70.

[5]赵德成.教学领导力：内涵、测评及未来研究方向[J].外国教育研究，2013，40（4）：96-103.

[6]李玉芳.论中小学校长领导力及其开发[D].上海：华东师范大学，2009.

[7]褚宏启，刘景.校长教学领导力的提升：从“大校长”该不该进“小课堂”谈开去[J].中小学管理，2010（3）：4-6.

责任编辑：刘健