贵州省侗族地区三语教育质量的提升策略

周群强 李晶

摘要：国家的民族教育政策保障了少数民族三语教育的健康长远发展。但从三语教育的全局来看，存在一些现实问题;从少数民族聚居地区的局部来看，也存在一些短板和困境。基于我国三语教育的整体现状和贵州省黔东南自治州从江县三语教学的个案情况，提出了加快建立三语教育体系、树立新的教学理念、改进三语教学方法、加强三语师资队伍建设和改革三语教学教材五个方面的建议，以期提升贵州省侗族地区的三语教育质量。

关键词：侗族地区 三语教育质量 提升策略

中图分类号：G752  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）11-0021-02

三语教育是在少数民族双语教育基础上发展起来的一种新的语言教育现象，在国家一系列民族教育政策的保障下，为保证少数民族基础教育的质量，尤其是义务教育的质量作出了贡献。

一、研究背景

由于各民族地区社会经济、文化发展的不同特点，三语教育的理论研究和政策实践表现出多样性和复杂性，三语教学也出现了一些现实问题和困难，阻碍了民族教育发展，制约了民族团结和进步，有待深入研究解决。贵州省是我国侗族人口的主要聚居区，三语教育起步较晚，三语教育质量亟待提升。

二、现状与问题

在2001年教育部颁布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》后，三语教育开始成为少数民族义务教育的重要内容。近20年来，取得了诸多成绩，但也存在一些现实问题。一是我国目前的外语教学大纲是针对全国而言，较适用于具有教育资源优势的都市和地区，然而边疆民族地区教育资源匮乏，学生基础较差，并不能达到这样的要求，需要提出更符合少数民族地区情况，更具有针对性的大纲要求。二是三语教育地区师资力量不足，缺乏受过严格英语教育培训或具有英语专业学历背景的教师;同时许多教师完全不懂或不太懂民族语言，面对不同民族背景、不同语言水平的学生，难以适应课堂教学，也无法满足学生的需求，制约了教学质量的提高。三是迫于升学及就业压力，许多民族学生在母语掌握有限的情况下，就开始学习汉语和英语，如此一来，他们的母语和汉语都没有充分习得，英语也没法理解与掌握。

通过对贵州省黔东南自治州从江县的调查研究，可以看出，21世纪以来，从江县三语教育取得了一些成绩，如三语教学的普及程度比较高，多数小学和所有初中普遍开始三语教学，虽然有些小学开始较晚，但这对于经济发展较为落后的这一地区已是很不容易的一件事情了[1]。同时，三语教学的较高普及程度，让学校、教师意识到了三语教育的紧迫性和重要性，也让学生家长对三语教育持积极的支持态度，这些都成了当地三语教育一步一步发展的有利条件。当然，调查结果也反映出了许多存在的问题，如三语教育政策实施效果不佳、学校教学设备欠缺、师资力量不足、教师培训较少、课程安排不合理、教材选用不恰当、教学效果和学生学习效果不理想。

三、三语教育质量提升策略的探讨

本论文针对上述问题，提出以下一些建议，为提高贵州省侗族地区三语教育的质量提供参考。

（一）加快建立三语教育体系

目前，少数民族地区义务教育阶段都已建立了完整的双语教育体系。当地教育部门应以双语教育政策为基础，加快建立三语教育体系。在促进义务教育公平、保证国家通用语言文字教学和保护民族语言文字的前提下，制定和实施三语教育政策。我国少数民族种类众多，语言和文化的差异很大，各地教育资源、学习资源很不均衡，特别是许多民族地区受地理条件的限制，社会经济发展相对滞后，造成三语教学意识和学习意识比较薄弱。因此，需要制定符合当地实际情况和学生需要的三语教育政策，在基础教育中普及汉语教学的同时，有步骤、分层次地普及英语教学。另外，在获得国家教育拨款的同时，吸引当地社会投资和捐赠，加强学校教学基础设施建设，为三語教育提供物质条件保障。

（二）树立新的教学理念

1.要树立少数民族汉语教学是第二语言教学的观念

在从江县侗族地区，对少数民族的汉语教学与对汉族的汉语教学两种概念混淆不清的现象长期存在。这两种教学针对的对象区别较大，一是不懂汉语的少数民族学生，二是汉语基础较好的汉族学生。因此，必须把少数民族汉语教学与汉族的汉语教学区分开来。在教学过程中，教材、教学方法都应有自己的特点。既要注意少数民族学生母语对汉语教学和学习的影响，努力降低母语对学生学习汉语的干扰，培养当地学生运用汉语思维的能力;也要注意少数民族学生母语文化与汉语文化的差异，重视这些差异造成的汉语学习时的文化心理障碍，在教学中结合相关的语言材料讲解文化背景知识，教会学生正确理解和使用汉语。

2.要树立少数民族英语教学是第三语言教学的观念

少数民族英语教学和汉族英语教学在教学理论、教学原则上虽然是相通的，但是教学对象不同[2]。少数民族学生是在掌握母语，学习一段时间汉语后才开始英语学习的，学习过程中既有母语的干扰，还有第二语言汉语的干扰。因此，少数民族英语教学是不同于汉族英语教学的一种外语教学。在教学过程中，既要注意少数民族学生母语和母语文化对英语教学和学习的影响，也要注意汉语和汉语文化的影响，改变相沿成习的对汉族英语教学的教学方法，为少数民族学生掌握和使用英语打下坚实的基础。

（三）改进三语教学方法

1.要重视语言对比分析

由于少数民族汉语教学和英语教学是第二和第三语言教学，在教学过程中，将当地少数民族语言、汉语和英语进行对比有很大的必要性。教师备课时，注意三者在语音、词汇、语法等层面上的对比，注意它们的相同点和不同点，可以提高对汉语、英语课堂上可能出现问题的预见性，有利于解决教学中学生母语干扰等实际问题，也将有助于教学方法和理论的创新。课堂教学时，注重三种语言在具体情境中的对比，可以帮助学生理解它们之间的异同，认识三者之间的联系和区别，有利于学生牢固掌握三种语言，尤其是汉语和英语两种异族语言。

2.要发挥中介语作用

在少数民族汉语和英语教学过程中，发挥少数民族语言作为中介语的作用，可以加强师生之间的交流和互动，提高教学效率;也可以增强学生分析错误和纠正错误的能力，激发学生自主学习汉语、英语的积极性，提高学生汉语和英语学习的效率[3]。在少数民族英语教学过程中，如果学生有一定汉语基础，也可以发挥汉语作为中介语的作用，这样既有利于学生对课堂内容的理解，也有利于在第三语言教学中加强第二语言的学习，形成汉语和英语相互促进，共同提高的良好学习状态，提升三语教学效果。当然，发挥中介语的作用，尤其是少数民族语言作为中介语的作用，对教师的民族语言文化素质是一种考验。

（四）加强三语师资队伍建设

从前面的调查结果可以看出，民族地区的三语教育师资存在民族语言水平低、学历水平低、专业不对口、民族地区语言教学经验不足等问题。解决这些问题，不是短时间能够完成的任务，要循序渐进，要在引进人才的同时，加大师资培训力度。

1.制定优惠政策

民族地区有关部门应该制定鼓励大学生回乡就业的优惠政策，吸引本民族优秀大学毕业生回家乡从事三语教学工作。

基于前面调查，许多初中生本民族文化认同感较强，并愿意在大学毕业后回家乡工作。这可以反映出，如果对工作条件和发展空间满意，现在许多少数民族大学生是愿意回家乡发展的。可见，引进本民族优秀大学毕业生回家乡从事三语教学工作的办法是可行的，成功率也很高。本民族优秀大学毕业生，尤其是语言或语言教育专业毕业生，不仅有本民族语言文化基础，也具有较高的汉语和英语水平，语言教育专业的毕业生也掌握了语言教育理论知识，他们可以成为少数民族三语教育的生力军。

2.要加强师资培训

在培训形式上，根据本民族地区师资具体情况，制订不同的教师培训计划，不一味模仿汉族地区，不搞普遍化，不断增加参加培训教师数量，提高教师培训频率。也可以委托当地高校或其他地区民族高校，开展师资培训，实现师资培训多样化，提高三语师资队伍质量。在培训内容上，既要进行语言技能（包括民族语言技能）培训和教学技能培训，提升教师专业素质和教学水平;也要进行心理学知识培训，帮助教师了解少数民族学生的文化心理和学习心理，掌握学生的学习习惯，及时解决学生学习过程中的心理问题，避免教学过程中的盲目性。

（五）改革三语教学教材

教育部统一的教学大纲和统编教材，是以汉族文化为背景制定和编写的，没有体现少数民族文化的内容，把它们作为少数民族三语教学的教材，不利于少数民族学生汉语和英语的学习，必定会影响三语教学的效果[4]。少數民族三语教材的编写要切合学生的语言水平实际和文化背景实际;要因地制宜，符合民族地区的语言生活实际;要结合当地的实际生活丰富教材的内容，增强教材的趣味性和实用性，以提高学生学习的积极性。在汉语教材方面，可以对汉族语文教材课文进行改编、重组，不直接搬用，体现少数民族学生把汉语当作第二语言进行学习的规律和特点;在英语教材方面，内容安排上要帮助学生既能借助母语，又能借助已经初步掌握的汉语进行英语学习，使三种语言相互促进，共同提高。

四、结语

从建立三语教育体系、树立新的教学理念、改进三语教学方法、加强三语师资队伍建设和改革三语教学教材等多方面完善三语教育政策、进行三语教学改革，才能不断提升三语教育质量，推动民族地区义务教育优质均衡发展，为民族地区扶贫攻坚的决胜贡献力量。

参考文献：

[1]李晶，周群强.贵州省侗族地区“三语”教师资源配置现状调查[J].英语广场，2019（12）：148-149.

[2]刘全国，李倩.我国民族地区英语课堂三语教学模式探索[J].青海民族研究，2011（1）：76-78.

[3]曾丽.苗族学生在三语习得中元语言意识的发展研究[D].重庆：西南大学，2010.

[4]单菲菲.我国少数民族三语教育研究[J].教育评论，2015（3）：144-146.

责任编辑：张蕊