初中英语依托预习案开展前置性学习策略探究

摘 要： 初中英语教学依托课前预习案对前置性学习进行精心设计实施，能够促使学生课前进行积极思考，有效培养学生的自学能力，从而达到更为高效的预习效果。文章从合理设定学习任务、布置趣味作业、布置层次化作业、设置针对性作业、设计开放化作业、多途径完成作业以及落实检查与评估这几个方面入手，对初中英语前置性学习策略展开探究，旨在促进初中英语高效教学的顺利实现。

关键词： 初中英语;前置性学习;预习案;教材特征;个性差异;媒体;检查

初中英语教学引导学生开展前置性学习，就是在新课学习之前做好充分準备，理解单词、词组、重点句子、单元语法，把握知识脉络，从而开展更高效的学习。在初中英语教学过程中，在学生的前置性学习中融入课前预习，依托预习案的形式引导学生进行课前学习，教学效果将事半功倍。如何依托预习案引导学生进行前置性学习，是初中一线英语教师必须要思考的问题。

一、 更新教学观念，合理设定学习任务

基于初中英语教学目标出发，前置性学习的开展，需要教师积极更新教学理念，明确英语的重要价值，充分尊重学生的主体地位，关注学生学习情况，就前置性学习任务加以科学设置，便于学生把握英语学习的基本方向，掌握前置性学习的正确方法，通读文本，理解内容，解决生词，并让学生从发现问题入手开展积极思考，促进学生英语学科素养的不断强化。在初中英语前置性学习过程中，可运用课前预习案出现的基础知识点布置前置性学习任务，引导学生把握每课的主体知识，明确学习任务，之后让学生完成相关的练习，促进前置性学习任务的顺利完成。在初中英语前置性学习过程中，在处理好表层信息之后，要结合课堂促进学生开展深层次学习，调动学生参与英语学习活动的主观能动性，引发学生深度思考，为学生提供一个探究的空间，这就能够循序渐进地发展学生英语思维，促进学生英语学科素养的不断强化，初中英语前置性学习效率也能够得到明显改善。

二、 把握教材特征，布置趣味作业

在初中英语前置性学习的过程中，为调动学生英语学习积极性，需要就教材特征进行全面分析，探寻可行的教学策略，在前置性作业的布置方面，要凸显趣味性，促使学生积极主动地参与到英语前置性学习中，就信息进行收集，更好地完成作业。在前置性预习案的使用方面，必须要关注学生英语学习情况和认知发展能力，立足英语教学的目标出发，通过新颖化、趣味化的前置性预习案，来锻炼学生英语综合能力，拓宽学生视野，为学生英语水平的提升打下良好的基础。比如在仁爱七下“U7 The Birthday Party”的教学过程中，对于前置性预习案的设计应当能够调动学生参与积极性，比如让学生将礼物及游戏活动的名称列出来，此种趣味作业的布置对学生产生强烈吸引，在学生主动搜集信息完成前置性作业的过程中，学生的词汇量也在无形中得到丰富，这就有助于学生英语综合能力的不断强化，为学生综合发展打下良好的基础。

三、 尊重学生个性差异，用多钟途径完成层次化作业

初中英语前置性学习的开展，需要关注学生个体差异，基于教学目标和学情出发，对前置性预习案作业进行布置，保证作业的层次化，组织学生开展小组合作探究，从而锻炼学生英语学习能力，促进学生共同进步。在层次化作业的布置上，对于学困生完成作业的途径需要放低标准，让学困生增加参考书来完成预习案中的基础练习，基本理解文章大意;对于中等与优等生所布置的作业，可以让学生依据预习案的基础知识讲解完成预习作业;对于优等生，还可设计探索性问题，来引发学生深度思考。通过差异化前置性学习活动的开展，来确保各层次学生都有所收获。

四、 设置针对性作业，凸显学习目标

通过一段时间的英语学习，初中学生具备了一定的英语基础和自主学习能力，但部分初中学生在英语学习的过程中，缺乏清晰的学习目标和明确的学习方向，英语教师的指导不够恰当，此种情况下导致初中学生在英语学习过程中，并不能够确立明确的英语预习目标，这就势必会在一定程度上影响学生的英语学习效果。为促进初中英语教学效率的显著提升，在组织学生开展前置性学习的过程中，需要教师把握新课标要求，正确解析英语教学内容，精准解读英语教学目标，科学制订英语教学计划，保证所设置前置性作业的针对性与有效性，这就能够为学生英语学习做出指引，促进学生英语学习活动的顺利开展。

比如在仁爱八下“Unit 5 Feeling Excited”的教学过程中，为强化学生对于知识的理解，可结合学生身心发展特征出发，与学生开展沟通，了解学生学习情况，结合单元教学内容出发，通过思想教育活动的开展，帮助学生青春期处理人际交往中的困惑，缓解环境或学习所带来的压力，促进学生身心健康成长。在这一过程中，应当科学设置前置性作业，从话题出发，让学生立足自身实际写出英语短文，表达自己的成长过程中所遇到的问题，通过此种训练方式，能够促进学生英语思维的不断强化，循序渐进地提高学生英语表达能力，为学生英语学科核心素养的强化奠定坚实的基础。通过有针对性的前置作业的设置，学生能够明确英语学习的目标，把握英语学习的基本方向，结合预习任务进行自主学习，对于教材内容的理解也更为深入。通过写作，学生能够明确自身存在的问题，无形中促进学生阅读理解能力的增强。在初中英语教学过程中，前置性作业的设置必须要具有针对性，便于学生明确学习目标与学习方向，开展高效的英语预习。

五、 设计开放化作业，拓宽学生视野

在初中教育阶段，英语是一门基础学科，知识体系完善，对于学生语言能力提升和学科素养强化都至关重要。在初中英语教学过程中，为强化学生对于英语知识的理解和对英语语言的掌握，需要在教材知识讲解的基础上，重视英语知识的拓展，在前置性学习过程中，为学生设计开放化的英语作业，确保英语知识得到丰富，这就能够更好地拓宽学生视野，锻炼学生英语学习能力。开放化作业的设置应当与英语课堂作业有所不同，不可局限于英语教材，而是应当重视学习空间的拓展，令学生充分感知到英语学科的魅力，进而充分发挥自身主观能动性参与到英语学习活动中。

比如在仁爱九上“U4 Amazing Science”的教学过程中，为有效拓宽学生视野，锻炼学生英语学习能力，教师可在明确教学目标的基础上，对教学内容进行深度挖掘，把握主题，设计开放化的前置作业，让学生就与科技话题相关“Life in the future”进行想象，也可以向老师和家长请教，或者运用互联网自行搜集相关资料，之后就相关资源进行整合，并说一说他们所想象的人类未来生活。在初中英語教学过程中，通过此种开放化预习案作业的布置，能够有效发散学生思维，锻炼学生知识整合与运用能力，无形中拓宽学生知识面，学生能够结合自己所学知识和已有的生活经验去完成作业，并在遇到困难时积极向他人求助，这就能够充分锻炼学生学习能力，学生参与英语课堂的积极性也得到明显提升。在教师对学生任务完成情况进行检查的过程中，发现学生有着无限的创造力，很多学生的答案都非常精彩，比如Life on Mars（火星上的生活）、Food in the future（未来的食物）。通过英语教学实践可以发现，在前置性学习过程中，通过开放化作业的布置，能够拓宽学生视野，对学生内在潜力进行充分挖掘，学生参与热情高涨，在自主探究与合作学习的过程中，学生掌握英语学习的正确方法，这就有助于学生英语水平的提升。

六、 把握现代媒体形势，多途径完成作业

现代社会快速发展，信息技术的应用更为广泛，为教育教学工作的开展提供了助力。在初中英语前置性学习过程中，需要充分发挥多媒体技术的应用价值，对英语教学资源进行深度开发，来拓宽学生视野，激发学生英语学习积极性，促进学生英语学习效率的提升。在实际教学过程中，教师应当从英语教学目标出发，合理设置开放化的学习任务，鼓励学生通过互联网搜集拓展信息，比如通过家里电脑查阅信息，或者通过学校电子阅览室搜集信息，依靠多种途径来顺利完成前置性作业。为确保学生感知到英语学科的魅力，教师可通过现代媒体来展示相关英语故事，引导学生运用英语网站，从而对学生英语学习积极性进行有效激发，促使学生更高效地参与到英语前置性学习中。

七、 严格落实检查，实施分层评价

在初中英语教学过程中，为确保前置性学习获得理想的效果，需要在教师布置前置性作业之后，做好后续的检查与评估，来对学生前置性学习成果加以巩固，从而促进学生英语学习效率的提升。在前置性学习过程中，需要结合具体任务类型出发，来采取差异化的检查与评估形式，以确保检查评估的有针对性。很多前置性作业能够通过课堂来进行反映，比如教师提问、小测试等，能够更清晰地了解学生前置性作业完成情况。应当注意的是，在开展前置性学习的过程中，教师应当尽可能地关注每一名学生，让学生感受到来自教师的关注，激发其学习的能动性，增强学生英语学习的自信心。

对于前置性作业的检查，教师需要高效地利用时间，比如在早自习、课前五分钟进行检查等，对学生进行有效督促，便于学生发现英语预习中所存在的问题，进而探寻可行的解决方法，为下次英语预习提供参考，长此以往有助于学生掌握正确的英语预习方法，促进学生英语自主学习能力的增强。教师应当关注学生表现，通过分层评估学生前置性作业完成情况，来对英语课堂教学方案进行优化调整，这就能够促进初中英语课堂教学成效的改善，有助于师生共同进步。在前置性学习过程中，教师对于学生所做出的评价，应当是层次化的，形式不限，但应当具有正面激励作用，来增强学生参与英语前置性学习活动的内在动力，为初中英语教学活动的顺利开展创造优良条件。

八、 总结

总之，在结合了预习案的精心设计与实施的初中英语前置性学习中，教师需要尊重学生主体地位，重视学生优良学习习惯的养成，为学生提供一个探究与发展的空间，促使学生自主学习，并开展积极互动交流。教无定法，在引导学生开展前置性学习过程中，教师应侧重更新教学观念、把握教材特征、尊重学生个性差异、设置针对性作业、设计开放化作业、把握现代媒体形势、严格落实检查，促使学生自主学习能力逐步得到提升，不断提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]杨菊花.初中英语前置性学习指导方法探究[J].教书育人，2019（9）.

[2]王青.英语前置性学习的教学定位[J].教育研究与评论，2013（8）.

[3]李雪.合理布置英语前置性作业科学开展小组合作学习[J].当代教育实践与教学研究，2015（2）.

作者简介：

林瑞华，福建省永安市，福建省永安市第三中学。