意料之外，情理之中——统编语文教材五上《小岛》的写作特色

杨九俊

在常州三井实验小学参加活动时，听作者陆颖墨大校说，《小岛》入选小学语文教科书，曾在文题上反复斟酌。有人希望更能凸显文章的主题，比如“一幅地图”“一个军礼”等都曾议到，但最后还是放弃了这样的努力，认为改来改去，还是《小岛》为好。

“小岛”很普通，很朴实，似乎不够“亮”，但确是合适的，有味道的。小岛，在“无边无际的大海上”，“树少，草少，土地也很少”，“转一圈也用不了10 分钟”，而这里“却驻扎着一群海军士兵”。这里最缺少什么，不用想都可以猜到。正是这样的地点，这样特定的环境，与故事里写到的菜地，与一盘“小白菜”形成内在的张力，为情节的展开作了最好的铺垫。

一位将军上岛来了，随着将军视察的步伐，故事的情节打开，引人入胜的是意外不断，波澜迭起，这就形成了文章最主要的写作特色，即情节的设计意料之外、情理之中。

意料之外、情理之中最重要的表现是两个“竟”，恰好两个大段里都有，也都在情节紧要处。第一处是第3自然段：“掀开油布一角，竟露出一片绿油油的菜地”。在这个草都很少的小岛上，竟然有这样“绿油油的菜地”，当然出乎意料。小岛上“土少”，且这些土未必会是种植土地，但战士们爱岛如家，硬是一个个从家乡用口袋背来这些土，却又在情理之中。第二处是第29自然段：“那一片油布已经翻开，露出一大块菜地，那绿油油的一片竟构成了一幅中国地图。”种菜已经了不起，竟还种成一幅中国地图，确实出乎意料，战士们守岛爱岛，本乎于对祖国的忠诚，这又在情理之中。不仅是亲临视察的将军，就是沉浸到故事中的小读者们，也都被打动了，我在听课时就感受到小朋友们的激动不已。

意料之外、情理之中还不止于这两处，整个故事的情节一波三折，波澜不断，没有直接用“竟”，但情节突转的地方还有多处。比如第12自然段，写将军决定留在岛上吃饭，“为了减轻岛上的负担，吃住必须返回军舰”，这是将军“自己定下的规矩”，所以听到这个出乎意料的决定，“同行的秘书着急了”；而将军想的是“要是这里种菜的法子真能推广，那对这一带守岛部队的作用可太大了”。因此，决定破例留下来，完全在情理之中。第20 自然段，写请将军吃晚饭，“有鱼不稀奇”，却端进“一盘小白菜”，将军看到这么个稀罕物，出乎意料，“脸色马上变了”；但于战士们，菜地一大块，请长辈尝尝海岛上的蔬菜，亦在情理之中。第34自然段，将军“眼前一亮”，把小白菜倒进汤里，又是出乎意料、合乎情理。第37自然段，“他向着太阳，向着那片绿地，也向着小岛，行了一个标准的军礼”，作为视察返程的将军如此动作，又是意料之外；但将军深深被打动了，激动不已，向守岛的战士们致以深深敬意，却尽在情理之中。这些故事情节的转折处，没有用“竟”，但又都可以加上“竟”，如果让学生复述、练说时加上“竟”，对理解“竟”这个副词的用法，理解意料之外、情理之中的写作特色，理解将军和士兵们的精神世界，是有意义的。

关于《小岛》以“竟”为课眼，引导学生把握意料之外、情理之中的写作特色，我和三井实验小学的老师们讨论过，在编写《名师教语文：课文解读与学习设计》时，与薄俊生、王敏亚等几位老师做过进一步的探讨，难能可贵的是，薄俊生老师的团队，以“竟”为课眼，把文路与教路、学路统一起来，形成很有特色的板书（见图1）。在实际教学时，他们又引导学生揣摩、品味情节转折时人物神态的变化，引导学生走进故事之中，随着情节的一波三折，感受人物情感的变化，接受精神的熏陶和洗礼。