健康心理快乐数学

陈花兰

摘  要：良好的课堂氛围，不仅可以缩小教师与学生、学生与教材的心理距离，还有利于调动其自学能力，使之对数学课产生亲近感。数学源于生活又服务于生活。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验。积极评价，既是激发学生提升自信的法宝，也是挖掘学生潜能的有效手段。

关键词：数学课堂;心理健康;解决问题

新冠疫情肆虐，给广大学子的身心健康造成不同的影响，也给家庭教育及线上、线下教学探索提出了新的要求。国家教育部门发布的《关于做好2020年春季学期中小学教育教学工作的通知》，要求高度重视师生心理疏导，切实保障教育教学质量。加强心理疏导，维护心理健康，除了必要的自我调适和专家、环境等干预，还可以通过小学数学的教学，发挥积极有效的作用。

一、作好榜样表率，创设宽松氛围

教师的阳光自信、博学多才，一言一行作好学生的榜样，这会给小学生带来亲近感，有利于其树立自信心和造就阳光心态。而营造和谐、民主的课堂氛围，适应小学生特点，“用热情感染，用幽默拉近”，能够优化课堂师生关系，实现良好互动教学。

数学课堂上，教师鼓励学生积极发言、自主探索、大胆质疑，做到“让敢发言的学生不带遗憾地坐下”。师生间幽默的交谈、有效的互动，将学生长期“宅”家的紧张及不良情绪“一扫而光”。良好的课堂氛围，不仅可以缩小教师与学生、学生与教材的心理距离，还有利于调动其自学能力，使之对数学课产生亲近感。

二、基于现实情境，培养家国情怀

弗赖登塔尔认为，数学教育应该源于现实，用于现实;数学的学习必须联系生活实际，

体现人的价值。将数学知识和数学技能转向于“身边的数学”和“生活的数学”等真实情境中，不仅能考查学生基于现实生活情境解决问题的能力，还能更好地培养学生数学的应用意识。

我们当前面临的主要社会问题是“抗击疫情”，对每位小学数学老师和学生而言，新冠肺炎阻击战真真切切是一本活教材，我们都是这场抗疫大战的见证者和参与者。为了儿童真实地感受到数学与生活的密切联系，进而去分析、去解决生活中复杂、现实的问题，能否也让“抗疫大事件”走进数学课堂呢？

“位置与方向”是三年级下册的知识。我找了一张中国地图，与孩子们共享，通过“找一找、填一填”等方法，把“祖国”装进心里。

我国最东面是（   ）省，最西面是（    ）省，最南面是（    ）省，最北面是（   ）省。

以我们福建为观测点，首都北京在我们的（    ）面，美丽的香港在我们的（   ）面，近来新冠肺炎疫情最严重的湖北省在我们的（    ）面，武汉离我们安溪的直线距离大约是（   ）千米（可请爸妈帮忙），如果医疗队开车每小时行驶90千米，到武汉大约要（   ）小时。

在不知不觉学习数学知识的同时，又了解了疫情在我国的分布情况，渗透思想教育，培养了学生的家国情怀。

三、挖掘生活素材，激发乐学情感

数学源于生活又服务于生活。《数学课程标准》（2011年版）提出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验”。鉴于此，我在数学教学中特别注重活动的设计，善于借助生活素材，设计多样化活动以调适学生心理，激发他们的乐学情感。通过“寻找生活中的数学”等活动，调动学生的多种感官，对大脑作出多方面刺激，小学生积极而热情的参与，使学习质量明显提高。

如讲授“旅游中的数学”时，模拟“厦门一日游”情境，围绕租车、买门票、就餐等情节展开积极讨论，通过计算、比较、交流等，确定并选择出合理方案。这些现实且充满趣味的活动，激发了学生的参与感和学习兴趣。通过这些活动，不仅带领学生有效学习了整数、小数的加减法和乘除法等知识，并且还使他们体验到应用数学知识来解决实际问题的愉悦。

四、实施多元评价，维护健康心理

积极评价，既是激发学生提升自信的法宝，也是挖掘学生潜能的有效手段。多元评价，不仅关注学生学习数学的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。充分考虑到小学生的个性差异，强调激励作用，保护其自尊心、自信心。如“你的回答很特别”、“听得很认真”、“别着急，再想一想，相信你会答得更好”等话语;一个激励的眼神;一个赞许的点头;一个肯定的微笑;一个关爱的抚摸等，动作虽“不经意”，但学生的自信心、学习热情却得以调动。在激励学生时，教师也学会了欣赏别人，提升了自我。

总之，小学数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在小学数学教学之路上，我将始终保持一颗赤子之心，不断求索，一路向前，为自己的教育生涯画上浓墨重彩的一笔！

参考文献

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]  郭文莉.浅议如何培养学生解决数学问题的能力〔J〕. 桂林：广西师范大学出版社，2017.02.

[3]  李伯黍，燕國材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2010.P132

[4]  陈燕华，小学数学“解决问题”教学的策略〔J〕.新课程（小学），2010.09