浅析小学数学在学困生学习辅导过程中的心理暗示运用策略

凌瑞权

摘 要：在小学各学科学习中，数学学科容易出现学困生。数学学困生的形成原因是多方面的，基于此，文章提出小学数学在学困生学习辅导过程中的心理暗示运用策略：要善用心理暗示的作用，提高学生学习效率;要含蓄地运用心理暗示，转变学生学习行为;要灵活艺术地运用心理暗示，正确地引导，提高学生学习自信;利用暗示作用，坚持正面教育。

关键词：小学数学;学困生;学习辅导

数学具有高度的抽象性、结论的确定性和应用的广泛性。要想学好数学必须具备运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力。结合小学数学课堂，主要体现在以下方面：运算能力（数感）、空间观念（几何直观）、数据分析观念符号意识（抽象）、推理能力、模型思想（应用意识）、创新意识。在测试卷中判断题、填空题、选择题、计算题、作图题、应用题等，对应的就是考核学生的判断能力、逻辑推理能力、数学建模能力、运算能力以及对数学题的分析能力等。

数学在小学各学科学习中是一个容易出现学困生的一个学科。数学成绩往往会出现两极分化，如榄核状的分布结构。从成绩中下学生中再仔细分析，更会发现一个有趣的现象，在60—80分段中，男生占绝大部分，他们的卷中常见错误题型大多是判断题、填空题、选择题、计算题，反而体现数学思维能力和智力的应用题，他们往往能掌握解题的方法;一些在语文、英语能考90分以上的学生，数学科却只考70分左右，这种情况女生较多;而不合格的学生往往都是三科成绩较低的。

数学科出现学困生的原因是多方面的，既有数学科自身知识结构的特点，也有学生生理、心理方面的主观原因，更有学校、教师、家庭和社会等的客观原因。学生成绩是一个综合体现，各种原因相互结合、各种因素相互影响、相互依存。数学是一个系统性很强的学科，掌握不好一个知识点就会影响到以后的学习，甚至造成恶性循环。还有教师对学生评价只看重分数，对学习困难生缺乏引导，学生容易失去学习自信，产生了厌学情绪，难以提升学习成绩。

教师要在教学教育中不断强化学生的主动学习能力，笔者认为关键的因素是要抓好对学困生辅导的心理暗示，促进其心理转变，让学生在自信中学习。

一、要善用心理暗示的作用，提高学生学习效率

心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。“望梅止渴”这一故事中曹操就利用心理暗示作用，利用人们一想到梅子就会产生酸甜口感的条件反射，士兵瞬间就有了力气，不由自主地加快行军的步伐，最终走出困境。

因此在课后辅导学困生时，抓准学生的喜好，可采取多种的暗示方法。小学生普遍都喜欢吃零食，在辅导时可与学生明确规定，制定奖励标准。只要学生能完成任务，或做对练习题或比昨天有进步，就可以得到小零食作为奖励;如果在单元测试中比上次成绩有提高（当然为了加强激励，我们可在考试前的辅导中渗透相关题型），就可得到大的礼品。从而激发学生学习驱动力。对于不同情况的学困生可采取不同的学习任务要求，具体设定不能过高，为了加强效果，还要让学生不断能得到奖励，形成良好的反应。

二、要含蓄地运用心理暗示，转变学生学习行为

最好的辅导应当在课堂上完成的。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

学困生更加突出的是在学习活动中，虽然开始时劲头很足，却往往虎头蛇尾，不能持久地坚持。因此教师就要在教学过程中要关注学困生的表现，对教学各环节加强调控，将心理暗示方法有效地运用到整个教学中。如对一些比较容易的问题可以让学困生回答，提高他们的自信心的同时，也提高他们的学习注意力。或者是对他们一个信任的眼神、一个和蔼的表情、一句鼓励的话语、一个满意的情绪，甚至一个合适的肢体动作，虽是很细微，却又很清晰地让他们感受到教师对他们的爱。让学生在学习之中感受到教育的有趣之处，使学困生很自然地通过心理暗示提升对学习的兴趣，在不经意间激发学因生学习的主动性，提高学生对整个教学的认可程度，打下良好的知识基础。

三、要灵活艺术地运用心理暗示，正确地引导，提高学生学习自信

在强烈的挫败感中学习只会事倍功半，对于学困生来说，他们对自己学习的怀疑，对自己学习的不信任也是严重影响成绩提升的关键。著名的“罗森塔尔效应”指出周围人的爱和期待会影响人的发展。教师对学生的期待给了学生自己比别人强的心理暗示，让学生取得了更好的成绩。中国女排精神是顽强战斗、勇敢拼搏精神的总概括。在2016年里约奥运会小组赛中，中国女排因背负巨大压力，打得并不出色。在八进四的关键比赛中，我们看到了主教练郎平的执教能力。比赛前为球员减压，另一方面却把所有的训练球全都放弃，这是一个破釜沉舟的勇气，同时也是一种暗示，中国女排已经退无可退，让全体队员放下了心理包袱。比赛中主教练郎平更是不断鼓励，以坚定的态度，自信而从容不迫的精神状态稳定了队员的情绪，发挥出团队的真正水平，最后赢得了胜利。

在对待教育学困生的认识上，在转化过程中，教师不能方法简单，缺乏耐心;更不能对学生挖苦、讽刺、体罚，缺乏爱心。对学困生多说“你能行”“你可以的”“老师相信你”“你比昨天有进步”，在潜移默化中强化学生自信心。同时也可引入竞赛，小学生喜欢表扬、好胜心强，有强烈的参与意识。在辅导时引入比赛，对于提高学生的學习积极性有着重要的意义。教师可把学生分成若干组，用比赛积分的方式展开组与组之间的竞赛。比赛内容可根据辅导题目内容而定，如完成时间最快、计算最准确、作业最漂亮、没有欠交作业情况、上课最认真等。在比赛过程中，由于是相同水平，每位学生都会积极准备，减少上课走神或注意力不集中的现象，并且通过比赛，满足了学生的成就感，以激发其学习的主动性。

四、利用暗示作用，坚持正面教育

每个人都有自己的理想，特别是小学生，他们总是乐于分享“我的理想”。只不过他们在学习过程中不能取得理想的成绩，从而失去了学习自信心。因此对待学困生更要多鼓励，少批评。华罗庚读小学时，因为贪玩，功课常常考得不好，成绩不突出，数学只是勉强及格，后来却成为我国数学界的泰斗。郭沫若读小学时语文考试几次不及格，后来成为大文学家。像这样的事例还有很多。我们认为学困生只是还没有发挥出他们的能力。在教育辅导中，可以多对他们讲名人故事，多讲勤奋好学的事迹，多讲企业家艰苦奋斗的创业史。要告诉他们：你也一样可以做到。这不仅仅是帮助他们树立学习的信心，更为重要的是让他们看到光明的方向。

教育专家钱在森等人主张用“学习困难学生”一词，指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。在此笔者更加希望加上“在一段时期内”这几个字。教学改革要求教师改进教学教育方法，转变教育观念，完善对学生的评价机制，我们要加强对不同学生的教育方法，使得每一个学生得到发展。

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