面向学科核心素养的高中信息技术测评方式探析

摘要：随着课程改革的深入，在当前关于学科素养方面的研究已经成为了教师们关注的一个问题。新课程标准修订后，在高中信息技术教学中提出了培养学生的信息基础素养。本文探析了面对核心素养的高中信息技术测评方式，希望能够对提高高中信息技术教学的质量，培养学生信息技术素养有所帮助。

关键词：核心素养  高中学科  信息技术

引言

早在2014年教育部就根据各个学校的实际教学情况，以及当前社会对于人才的基本要求对课程标准进行了修订，在修订完过后提出了培養学生的学科核心素养，并且分别对应着不同的水平层级。在2015年教育部对学科核心素养的各个层级进行了测评。为帮助学生更好地掌握信息技术知识，提高他们的信息技术素养，在这里以提高学生的核心素养为出发点，对相关内容进行了研究。

一、进行核心素养测评的意义

1.测试学生的核心素养水平。对学生的核心素养进行测评与传统的测评有一定的区别，传统的测评主要是为了了解学生对于信息技术知识的掌握程度。而核心素养测评主要是从培养学生的信息技术素养为出发点，对学生在学习过程中的表现和他们的能力进行了测评，包括学生的相关技能和他们对于理论知识的掌握程度。在这里对相关的测试方法进行探讨，主要是为了研究如何才能真正地测出学生的核心素养水平，在此基础上设置合理的评价框架，开展教学活动。

2.规范评分标准。对相关的评分标准制定策略进行研究，有助于规范评分标准。通常情况下，在对学生进行测试时，都是采用半客观性的试题和主观性的试题，由于这一类题目具有较强的开放性，标准答案不统一，能客观公正考查学生的素养水平。因此评分标准越规范，对学生的核心素养水平评价也就越准确。

二、书面测试和上机测试

书面测试指的就是以纸和笔作为考试形式的一种测试方法，在对学生的核心素养进行评价时，要从实际情况出发，采用这种方法来完成测试，对于环境没有特殊的要求，因此这种方法也是应用比较广的，有较强的可操作性，适合对于大量学生进行广泛的评价。但是想对学生进行全面的评价，需要涉及到许多内容，给学生准备相应的情境，而书面评价只用到了纸和笔，一些动态的内容无法展现出来，通过书面评价的形式就很难达到核心素养测评的目的，完成评价基本任务。在组织评价过程中，采用多媒体进行评价能更加全面地了解学生的学习情况，让学生在环境中真实地利用信息技术手段开展测评，保障教师能了解学生的真实水平。除此之外。在真实的环境中对学生进行考评，还能让教师认识到学生实践操作技能的掌握程度。此外，进行机考测评还能让教师第一时间获取到相关的信息，这种方式更加快捷便利，具有信息技学科特点。

三、核心素养的评价依据

1.信息技术学科核心素养是主要的评价基础。核心素养概念是出于是信息时代对于人才的培养要求提出来的，是学生面对复杂情境时表现出来的一种综合素养。要求学生具备一定的学习意识和学习能力，不仅包括与学科相关的知识与技能，还包括他们的价值观和情感。

2.信息技术课程标准是测试内容。对学生的核心素养进行评价时，仅仅靠试卷是无法完成的。核心素养是学生形成的一种内在品质，与学生面对复杂问题时的表现具有一定的联系。因此在当前对学生的核心素养进行评价时，就要把学生在学习和实践活动中的表现作为主要的评价内容之一，当然核心素养的形成与学科知识具有密不可分的关系，需要学生具备系统知识体系，这样才能在面对不同问题时具备相应的解决方法。在新课标中明确规定了高中生需要掌握的信息技术基础内容，涉及到信息技术课本中的许多模块，而这些模块都是对学生进行考核的主要依据。

3.学业质量标准作为考核的指标参考。在当前对学生信息技术能力的测评不应当仅仅以他们的成绩作为主要的依据，还需要把学生的观念和能力作为主要的标准之一。而学业质量是对学生核心素养考核的一个重要依据，是在新课标对高中生的要求基础之上制定出来的，因此可以作为对学生核心素养进行测评的主要指标之一。

四、确定命题的基本原则和思路

要想让测评具有较高的可信度，就需要提高测评试题的质量。而由于当前关于核心素养测评的试题内容比较少，在命题方面与传统的考试命题有一定联系。因此，在这里以信息技术考试命题为参考，来确定核心素养考试测评的几个基本思路。

1.注意学科性。为了对学生的核心素养水平进行科学的评价，搜集学生在解决问题方面的表现，通常情况下对学生进行考核时采用开放性的试题，虽然这种考察效果能立竿见影，但是在命题时还需要注意把握好方向，要站在学科角度进行思考。同样的命题在不同的学科会有不同的思考方向，因此在设计一些信息技术学科测评题目时，尤其是与其他学科相关的开放性试题时，教师就需要把握信息技术的学科性，如果不能把握好命题的方向，就不能真正的对学生的核心素养进行科学的评价，导致学生在答题时存在一定的困难。教师要秉持严谨的态度，明确具体的考查目标，保障命题方向的正确性。

2.测试的目标要单一。在对学生的信息技术素养进行测评时，通常情况下某一道试题要对应一个具体的测试情境。而同一个测试情境可以采用多种试题进行测评，这样才能确保测评结果的准确性。通常情况下，在同一情境中多个试题也可能是对学生的同一核心素养进行考核。在测试时明确每一道试题的测试目标，要保证目标尽量单一。在此基础上，可以通过为学生设置多个情境的方式来考查学生的多种核心素养。

3.测试的情境应当多种多样。在设置情境时，教师要融入具体考核目标，还要结合学生对于知识的掌握程度，结合情境进行测评既是从问题考查出发，也是为了达到提高学生实践能力的目的。信息技术学科的最主要特点就是具有实用性，因此在命题时教师要结合学生的生活，具有一定的趣味性和现实性，不同的地区还可以结合当地的特点，融入学生的性别、年龄和所在地区等等多种因素进行题目的设计。

4.评分标准要科学可行。通常情况下对学生进行考核的试题都是以主观类型的试题，这些类型试题的开放性比较强，因此在对学生进行评价时就会出现这样的问题：“怎样才能对学生进行合理的评价？”因此在制定评分标准时，命题者就需要制定一定的实践教学经验，同时具备高超的专业素养，只有这样才能够根据学生的答题情况对他们的素养进行科学的评价，能够预测不同素养学生的答题答案。这样能够为阅卷教师完成测评工作提供良好的保障，提高核心素养测评的科学性和可行性。

五、总结

学生的信息技术核心素养既包括知识方面的情况，也包括学生的实践操作能力，融入了价值与情感方面的内容。通过核心素养测评，让学生在解决信息技术问题中体现出他们的核心素养水平，尤其是在遇到一些复杂问题时，他们的核心素养水平才能够真正的得到反馈。在实际的信息技术课堂上，教师要把培养学生的信息技术素养作为教学的重点目标之一，对学生进行科学合理的评价，也是教师需要研究的一个重点课题。要想达到这一目的，仍然需要广大教师不断钻研思考，总结实践教学经验，为提高学生的信息技术素养而不断探索。

参考文献

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作者简介

白淑英，女（1979.08—），汉族，甘肃民勤人，本科生。