中学地理教学中培养学生地图利用能力的应用探究

赵林伟

课堂教学学会读地图是学生必须掌握的基本技能之一，地图具有很好的概括性、整体性，信息量大，可以比较准确地表现地理事物的空间分布和空间联系等方面的特性，学好地图，并运用好地图，对初中学生来讲，就显得至关重要了，学会地图的三要素是地理学习的基础，只有打好了基础，才能深入学习读图、用图、分析地图、绘制地图的能力。

1 地图在地理课堂中的优势

地图是地理学的工具，考试大纲明确指出了对学生地图认知和运用的能力要求。地图能力的培养主要是教会学生正确地认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像和文字的转换，初中的地理教材中每一课中都有大量的插图，而且每名学生还配备了地图册，专门训练学生的读图、识图、绘图、析图能力，加上教师准备的挂图，地图的形式可谓多种多样，将这些地图运用到教学中来，教师可以教会学生理解地图的语言，能够以文释图，并能够将文字转换成图，能够利用地图对学习内容进行有效的归纳和总结，教师也可以利用地图帮助学生总结课堂所学，帮助学生理清思路，并加深记忆。

（1）读图。怎样阅读地图呢？首先，看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的的阅读地图。其次，看地图图例，地图注释。这是指导学生看懂地图的基础，许多学生填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，常常出现将海洋名称填注在陆地上。最后，看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳总结，并适时板书，阐述地理事物之间的关系。提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

（2）识图。如：在学习“中国的河流”时，不能让学生只从课文的文字中找到，而应该与图紧密结合，最好的办法就是让学生在图中将对应的河流找出来，从图中对该河流的位置、流向有一个直观的认识，进而印在脑子里。

（3）绘图。绘图是培养学生动手操作能力的重要环节。学生在看图、析图的基础上，应学会自己动手绘图，这样有利于加深学生对所学地理知识的理解和记忆，同时也利于发展学生的地理技能。例如：绘制长江和黄河图，可以知道二者的起源，注入的海洋，上中下游的分界点，流经的地形区，省区，存在的问题，治理措施等。

（4）析图。析图可以从三层面进行：第一层面：挖掘信息。如将主要的地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线等，这些信息用简单明了的文字或表格总结出来，既便于学生理解，又便于记忆。第二层面：提炼信息。让学生懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因，让学生理解地理环境各要素间的相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地理与差异。第三层面：归纳运用地图信息

2 地图在地理课堂中的功效

（1）利用地图可以提高学习兴趣，培养学生的注意力。现代的地图，制图精美，颜色鲜明，还富动态效果，学生在直观的刺激下，更愿意主动的去接收知识。例如在讲中国版图的时候，对于中国34个省的记忆，如果死记硬背，学生肯定有很大的困难，配以地图，把每个省的版图形象化，黑龙江轮廓似天鹅，广东轮廓似大象，山东轮廓似骆驼等等。在课件制作中或者填充图册中，把各省名字去掉，让学生填各省的名字，相信学生一看轮廓便能准确的辨认了。

（2）利用地图，培养学生发现问题，归纳问题的能力。地图实际上既是可以将问题简单化的工具，也是我们总结规律必不可少的工具。当我们想比较两种气候类型的特点时，就必须用到地图。例如温带大陆性气候与地中海式气候的区别，我们需要出示两地典型的气温降水图，让同学们通过最冷月与最热月气温和全年降水来归纳。这不但考察了学生的读图能力，更重要的是相互比较和判断，加之教师的引导和辅助，学生理解会更容易，而且会更有成就感。

（3）利用地图的绘制，增强课堂记忆效果。在初中的地理教学中，还要加强学生绘图能力的训练。例如在进行《澳大利亚》教学时，有关澳大利亚的位置、组成等学生很容易忘记，我就组织学生几人一组去画澳大利亞轮廓图、特殊的纬线、地形、河流、气候类型等等。学生在画的过程中就会发现并提出不同的问题，并展开讨论，在此基础之上教师在去提醒点拨，这样的情况下，师生的角色就发生了改变，完全是学生在动，而教师只是一个观察者与指导者。因此教师应该积极鼓励学生的读图、绘图热情，在学生绘图之前，教师应该先向学生讲清讲透各事物之间的关系，尽可能减少绘图过程中出现的错误，根据不同学生的需求适时的进行指导，鼓励学生积极参与，并不断修改完善，反复练习，让学生尝试各种画法，起到加深巩固的作用。

3 课堂提问要有策略

（1）设问要源于课本而又不能完全在课本中找到答案。设计问题是教师在备课时就必须完成的重要一步，如果没有在备课时就提前设计好课堂问题，而是临时提问或者设计的问题不够合理、恰当，就会影响课堂效果，甚至影响到课堂活动能否顺利进行下去。要设计出合理、恰当、巧妙的问题，首先需要教师熟悉教材、“吃透”教材，明确教材这样编写、那样设计的意图，也就说教师要有“用教材”的高度，而不能只有“教教材”的水平。很多教师在设问时往往注重知、不知，对、不对，是、不是的问题，而忽视了学生对课堂内容的认知过程，在教学过程中往往只进行讲解教材、习题讲解，更有甚者照本宣科，让学生标出重点，背诵记忆。对学生的学习情况和知识储备关注度不高。比如教师在讲湘教版七年级上册第二章第四节《海陆变迁》时，张某老师的问题是：“地球表面从形成初期到现在，地表形态是不是不变的？（学生回答：不是）”刘某老师的问题是：“在我国台湾海峡底部发现了古人类用火的痕迹，在喜马拉雅山区发现了海洋生物的化石，哪位同学知道这是为什么呢？（学生踊跃举手）”张某老师的提问仅仅是为了完成课本要讲述的内容，纯粹的为了提问而提问，毫无设计可言。刘某老师的设问显然更胜一筹，体现了设问要源于课本而又不能完全在课本中找到答案的要求，学生对这类问题也有比较浓的学习兴趣，当学生产生了较浓的学习兴趣后，学生的思维也就能很好的进入到课堂当中，从而提高课堂效果。

（2）设问应有适当铺垫，且不能过于简单。教师在提问时应有铺垫，提问不能空中楼阁，更不能思维跳跃，跨度太大。教师在提问时一定不要用单句直问。单句直问是指教师在课堂教学过程中向学生提出的问题指向明确，往往有是不是、对不对等口头禅，设问直接指向教师期望学生回答的答案或结果，学生可以异口同声的给出回答（而且不会错）。这种方式的优缺点明显，优点是可以很快地完成教学任务，进入到下一个环节，缺点是因为没有铺垫，设问过于简单且指向明确，而教师为了快速完成教学任务，学生根本没有掌握课堂知识，或者囫囵吞枣没有理解。因此，在教学过程中不仅要有设计合理的问题，更应该有巧妙的的提问方式。教师在课堂教学过程应该学会换位思考，要有一定的角色转变技能，教师要学会站在学生的角度去思考问题，而不能用教师的思想去替代学生的思考。只有充分认识到学生思维的创造性，才能使课堂动起来，教学才能精彩。

总之，地图是地理教学当中特殊的语言，是地理知识的汇集，地图在地理教学中，尤其对于初中的学生来说作用是非常大的。有利于培养学生空间概念和空间想象力，更有利于学生自主学习和合作学习，利用好地图，能让学生的学习方式发生改变，由被动学习变为主动探究，更能让学生在课堂中变的积极踊跃，乐于观察和发言。所以我们地理教师要在地理课堂中指导学生多用图、多识图、多判图，从而提高课堂教学的有效性。

（作者单位：甘肃省和政县第三中学）