话语权

程鸣奕

【摘要】话语权是指人们通过语言表达自己思想、态度、看法和情感的权利。英语学习的最终目标是运用英语。英语作为一门外语，由于课堂教学时间有限、课外实践机会少，导致学生语言输出效果不佳。笔者在教学中尝试从学生分层、教学分层、练习分层等维度给学生提供“英语话语权”，帮助学生快乐学习英语，提高英语学习能力。

【关键词】话语权;英语教学;语言输出;交流表达

话语权是指人们通过语言表达自己思想、态度、看法和情感的权利。英语作为一门外语，离不开语言的应用和实践。综观当前的英语课堂，由于课堂教学时间有限、课外实践机会较少、练习程度不够，导致大部分学生在语言输出时呈现语音表达欠佳、实际运用能力偏弱，甚至不敢开口等现象。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，要使“学生敢于开口，表达中不怕出错误，乐于感知并积极尝试使用英语”。笔者结合教学实践，拟借助分层教学给予学生话语权，使学生在英语课堂上不断学习新知，习得技能，提高英语学科素养。

一、学生分层，因材施教

笔者根据学生学习能力的不同，将他们进行分层，分层的目的是更好地在课堂教学中对学生提出不同的要求，使每位学生获得相应的发展。

A层学生的学习目标：发散拓展，融会贯通。他们能够学为所用并进行整合和升华。

B层学生的学习目标：完成学习目标，夯实基础。他们能够完成每节课的学习目标，可以在A层学生的带领下完成文本的延伸。

C层学生的学习目标：体验成功，重拾兴趣。他们能够达到基础目标，从最基础的单词、句型开始学习，积少成多。笔者相信，只要C层学生感兴趣，能按时完成学习目标，他们一定会追上B层学生的步伐。

例如，在教译林版小学英语5B Unit 3 Asking the way时，笔者为学生设置了以下学习目标：C层学生掌握四会单词cinema， hospital等，掌握四会句型How can I get to...？ It's next to... Turn right a...;B层学生除了达到C层学生的学习目标外，还需要运用句型在图片中找到正确的位置并对目标位置进行正确的描述;A层学生要在完成C层、B层学生的学习目标的基础上，结合以前所学的方位介词，准确地描述现实生活中各种建筑物的位置。

为了巩固这堂课的四会单词和句型，笔者分别设计了Fill in the blanks的题目。

（1）Where is the bookstore？ -It's next to the_______ ____________.

（2）Where is the post office？ -It's ________________.

（3）Is there a cinema in the map？    _______________.

Where is it？                  _______________________.

（4）Introduce a place of your hometown.

____________________________________________.

經过A层、B层学生的引导和铺垫，C层学生在做题目时可以模仿A层、B层学生的解题思路，降低了解题难度。这样做既检查了C层学生对地图的理解情况，也训练了他们的书写能力。每位学生在英语学习时有事可做、有话可说，拥有话语权，就能产生学习的动力。

二、教学分层，体验成功

虽然学生的英语认知能力和学习能力有差异，但是每位学生追求快乐的愿望都是一样的。教师要充分利用好课堂这一主阵地，让学生感受到英语学习的乐趣，进一步激发他们的学习热情。笔者分成两部分阐述了如何通过分层教学让学生在学习知识的同时享受学习的快乐。

1.导入阶段，问题分层

导入是一堂课的开场，导入是否有效关系到学生能否了解本堂课的主题是什么。教师可以利用分层教学吸引学生的注意，让所有学生一起思考问题。例如，在教学5B Unit 5 Chinese festivals时，笔者考虑到学生层次不同，在Free talk环节设置了不同的问题。对C层学生设置的问题为：When is the Children's Day/New Year's Day /Double Ninth Festival？对B层学生设置的问题为：When is your birthday？ Is it on ×× 7th？ 对A层学生设置的问题为：When is your birthday？/××'s birthday？ Is your birthday in May？

对于大部分学生来说，十二个月份中的March， May， June， July， August是最容易掌握的。因此，笔者在设置问题时，会让C层学生知道这堂课的学习内容和月份有关。由于惯性思维，B层学生也会认为这堂课的学习内容和月份有关，因此笔者设置了涉及具体日期的问题，这样B层学生就了解了这堂课的内容和日期有关，进而以顺利地过渡到新课呈现环节了。但是有可能B层和C层学生无法说出正确的答案，这时需要A层学生进行补充和引导。

C层学生一直以来都是课堂上默默无声的群体，他们特别期望获得同学和教师的认同。因此，教师应在课堂上给C层学生设计一些简单易答的问题，引导他们参与到课堂活动中来。久而久之，C层学生的自主学习能力就会得到提高。由此可见，这种教学模式不仅有利于英语教学的顺利开展，更有利于班集体凝聚力的提升。

2.教与学阶段，由易到难

教与学阶段是一节课的核心。学生学会教材中内容，利用所学知识进行交流，是拥有英语学习话语权的关键。而模仿是学生在英语学习过程中最直接的学习方式。

（1）巧用模仿高招，带动学习困难学生

例如，在教学 6A Unit 6 Keep our city clean 时，笔者采用的是TPR教学法，即全身反应学习法，是一种把语言与行为联系在一起的，通过身体动作教授英语的教学方法。利用该教学方法，有助于增强学生的记忆，强化学生的学习效果。笔者为不同层次的学生设计了两个活动。C层学生用基本句型We can...来描述图片上的动作;复杂句型如We can put rubbish in the bin...由A层和B层学生一边描述一边做相应的动作，这样就降低了C层学生对单词或者词组的学习难度。同时，A层、B层学生给C层学生做了一个示范，可以带动C层学生尝试运用新授句型，体验和享受学习的乐趣，进而调动他们学习英语的积极性。

（2）落实小组互助，全员参与，共同进步

在英语教学过程中，为了使学生在情境中运用所学知识，笔者经常以小组活动的方式进行读、写、演的操练活动。

例如，在 6A Unit5 Signs第四课的教学中，笔者将全班学生分成几个小组，每4人为一组，共同讨论公共标志，如No smoking， No littering， No eating， No drinking. 每个小组均由A、B、C层不同层次的学生组成，而且小组成员有不同的分工，如A层学生为小组组长，是整个小组的榜样，负责分配任务，监督B层学生完成练习，给予纠正，并辅导C层学生学会表达;B层学生为组员，按照组长的例子模仿句型，在不同情境中熟练地运用句型;C层学生为组长帮扶对象，按照组长的要求，理解句型的含义，并运用句型完整地表达句子。

在小学英语教学中，教师应当合理利用小组合作学习模式，使学生真正掌握英语知识，学会交流，发展语言思维，并结合已学和新学的知识解决学习任务。同时，教师要以英语学习的探究任务为驱动，引导学生运用所学知识进行交流，这有利于培养学生的英语综合运用能力。

三、练习分层，各自展示，共同学习

分层练习是强化各层次学生学习成果的重要途徑。在英语学习中，学生通过分层练习，能逐渐将所学知识转化成技能，并及时反馈学习情况。

例如，在教学5B Unit 5 Mach and say 时，教师可以设计不同的练习题：C层学生能用所学的词组描述图片，如sweeping the floor， washing the dishes等新学词组;B层学生能用句型描述图片，如What is he doing？ He is listening to music.允许学生出现are /is 使用有误的情况;A层学生能够在不同情境中正确转换和运用is和are。最后，教师从文本过渡到现实生活中，出示一张本班同学课间十分钟的图片，请学生通过小组合作的方式描述这张图片，这样做能使小组的各个成员都积极参与到完成任务的过程中，能发挥每位成员的特长，进而促进学生的共同进步。

综上所述，在英语课堂教学中，教师要注重引导学生体验学习的过程，给学生提供充分的探究、交流、表达的机会，使学生拥有英语话语权，进而培养学生的英语核心素养。

【参考文献】

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