微课在小学数学教学中的应用探究

赵学礼

教育教学工作的发展建设是当代社会十分重要的事情，根据学生们学习的实际情况，选择最合适的教育教学模式。微课教学模式主要就是依靠学生自主学习，教师在其中只是一个解答疑惑引导学生们学习的角色，这与传统教学模式是不同的，存在很大的差异性。任何事情如果固守旧规，只能不断落后于这个时代，所以说，我国教育教学工作需要在不断地创新中发展。利用微课教学模式可以增加课堂的趣味性，提升学生们的学习兴趣，让更多的学生学会主动学习。同时，也能够提高学校教育的质量。

1 要充分认识微课在小学数学教學中的积极作用

微课是最近几年一种新的教学模式，打破了传统教育教学工作的理念，创造了新的教育教学理念，其主要就是教师们将学生们需要学习的小学数学知识内容根据难易程度划分为几个不同的部分，既然要学习的知识内容难易程度不同，教师制作的微课视频也要区分出难易程度。学生们在上小学的时候，随着年级的升高，小学数学知识的难度也慢慢增加，一些学生的逻辑思维能力比较强，学习起来十分轻松，但是还有一部分学生远远跟不上教学进度。微课教学模式就针对这一情况作出了解决方案，教师将重要的知识点详细的通过微课视频进行讲解，学生们可以在微课视频上学习小学数学知识内容，不断提高自己对小学数学知识内容的掌握能力，为初中学习数学知识奠定良好的基础。微课教学模式与传统的教学模式不同，传统教学是教师讲学生听，然后微课教学模式主要是让学生们自主学习，比如说在学习三角形的高这一知识点的时候，不同的三角形在画高的时候所用的方法不同，一种三角形高的画法为一个短的视频，学生们可以分别学习这几种三角形高的画法，一个一个的进行掌握，也不会出现知识点混淆的情况了。另外，利用微课教学模式能够帮助学生们更好的学习小学数学知识内容，微课视频教程简单明了，学生们学习的时候会方便很多。微课教学模式是一种全新的教学模式，这种教学模式比较注重让学生们自主学习，提高学生们自己解决问题的能力。教师们在这种教学模式下就是一个引导者的角色，帮助学生们解决学习过程中出现的相关的问题。另外，微课教学模式的的针对性比较强，能让学生们清楚的知道自己有哪些知识点是不熟悉，没有完全掌握的，通过观看微课视频，从而慢慢掌握所要学习的小学数学知识内容。这样一来，使用微课教学模式也能提高学生们的学习小学数学的效率，也能提高学生们的学习效率，方便学生们今后学习其他阶段的数学知识内容。

2 利用微课有利于解答学生的疑惑

现在的教学模式一般情况下分为几个阶段，首先是学生们进行课前预习，提前熟悉本堂课需要学习的知识内容，其次是教师课上讲解本堂课需要学习的知识内容，最后是课后复习，是为了让学生们对课堂学习的知识内容及时进行巩固记忆。这个时候微课教学模式就显现出了它的重要性，利用微课教学模式可以避免学生们在学习过程中出现知识混淆的现象。例如，学习小学数学分数加减法的时候，分母相同的计算起来是比较容易的，但是，在做异分母的加减法的时候很多学生就会把这两者搞混，比如说1/2+1/4怎么计算，为什么是将1/2化为2/4再与1/4进行加法计算，为什么不是将1/2化为4/8，1/4化为2/8，然后再进行加法计算。不过，学生们这一类型的题目计算的多了，自然而然就会发现规律。二、通过微课教学印证学生们的想法在学习小学数学知识内容的过程中，除了要求学生们做好课前预习之外，也要注重组织学生们分组进行讨论。不过，这时候对于学生们来说，教师是他们学习过程中的解疑答惑的人。比如说在学习对立体图形的认识的时候，有的学生立体感比较差，不能很好的在脑中勾画出图形的基本形状，在画的时候也是手忙脚乱的。这时候就有学生就此提出疑问，如果立体感比较差该如何学习这部分的知识内容。教师们就组织学生们建立学习小组，遇到问题，先小组进行讨论试着解决，如果进行小组讨论之后也没有得到解决，教师会根据学生们的疑惑之处作出解决方案，可以通过微课教学模式将解决方案中想要表达的传递给学生们，这样微课教学模式和课堂教学模式就能很好的结合起来。

3 巧妙处理微课教学中出现的各种问题

教师们可以将所要学习的知识内容按照难易程度划分好，简单容易的部分大部分学生在进行课前预习的时候就能很快的掌握其中的知识点。然而，相对比较难一点的知识内容，此时教师们可以充分利用现有的微课教学模式，将需要学习的知识内容以视频的形式让学生们进行学习。在教师课堂上讲解完成之后，如果还有学生不明白，可以看教师上传的微课视频。另外，观看微课视频的时候可以快进暂停后退，学生们完全可以根据自己的实际情况对微课视频课程进行调整。比如说学习到平面图形这一章节的时候，教师在讲课的过程中，有的学生可能会出现注意力不集中的情况，也有的学生所坐的位置不是很好，教师在画的时候容易遮挡住一些学生们的视线。还有，比如说，在学习“两点之间线段最短”这一知识内容的时候，可以通过做游戏或者设置特定的情景，让学生们自己去实践，通过秒表计算时间，让同学们深刻的记住“两点之间线段最短”这一知识内容。

4 多媒体信息技术使直观形象更入微，数学理解更到位

在小学阶段，学生的感性认识是占据很重要的位置的，只有把学生的感性认识和理性思维结合起来，学生的数学理解才会更到位。华罗庚先生曾经说过：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”。在多媒体技术进入到课堂时，需要通过多种感官的刺激才能起到直观形象的效果。在小学数学教学中，有的公式概念需要直观呈现，学生才会领悟，否则即便有时学生能够重复老师的描述，仍然没有真正感悟。比如在教学圆柱的体积的时候，把圆柱的底面分成许多相等的扇形，可以想象，分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。但是在教学过程中如果只是简单的利用一个圆柱体就要学生明白是比较困难的，教师可以利用课件，把圆柱切割成扇形，然后动态地合成一个长方体的过程立体地呈现出来，那么学生对于圆柱的体积公式的推导过程就会深刻理解，而不是只停留在一个简单的层面上。再如：圆的认识。学生在学习圆的时候，是通过描述圆的过程引出圆的概念，学生基本对于圆的定义比较模糊，但是有了多媒体技术，可以在屏幕上确定一个点，再确定一段距离，形成一条线段，然后随着线段的旋转，就形成了通过定距离的另外一个点形成的封闭的曲线就是圆，从而演示了圆的实质。

5 利用多媒体信息技术，使学生主动参与到学习中

数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的。只能依靠学生的主动参与才能学好数学。它要突出学生的活动，要面对每一个学生。传统的教学模式是以教师为中心，学生处于完全被动的接受地位，信息的传递是单向的，学生的学习积极性和创造性思维得不到发展。学生的学习不是一个被动吸引、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识经验为基础，主动建构的过程，也就是说，只有经过学生的主动参与、积极探索、不断发现，数学教学结构才能真正被学生接纳为认知结构。多媒体教学为学生提供了获取知识的广泛途径，有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。使学生在短时间里掌握了知识，而且印象深刻。比如在教学认识直角、锐角和钝角时，在利用三角尺认识了直角之后，利用课件出示有直角、锐角和钝角的钟面图，让学生在里面找到角，从而引发学生主动思考，在钟面上找到的角哪个角大？哪个角小？从而去拿直角做参照物，通过对比认识锐角和钝角。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州合作市教育局）