强化师生互动的初中作文教学实践

裴荣兵 戴洪春

【关键词】少教多学；教学做融合；初中作文教学

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）43-0065-02

【作者简介】1.裴荣兵，江苏省扬州市江都区实验初级中学（江苏扬州，225200）副校长，高级教师，扬州市学科带头人；2.戴洪春，江苏省扬州市江都区实验初级中学（江苏扬州，225200）语文教研组长，高级教师，扬州市学科带头人。

2011年秋季，我校正式启动了“一体两翼”理念指导下的新一轮课改，几年来通过持续不断的实践与研究，努力提高教学质量。

学校语文组首先统一进行“一体两翼”的理论培训，吃透“一体”“两翼”的本质、意义、作用，分析初中每个年级学生的生理、心理、知识结构等特点。在全面了解、掌握后，分年级组，由各备课组长结合各自年级的学生特点、教学内容、教学目标，制订作文指导、作文训练与作文批阅的课型、形式、内容、方式与序列。再分阶段、有重点地进行教学研究，即某阶段以一位教师的课堂为案例进行深入研究，解决某几个问题。具体到每周一节作文课（写作课、训练课、指导课、评讲课、自评课、品赏课），需将“一体两翼”教学理念有机结合并巧妙渗透到该课各个环节中。各年级备课组上课前详细讨论、斟酌该教师设计的教学方案，听课时由听课教师及时记录，课后该授课教师根据听课记录及时分析存在的问题（“一体两翼”理念体现不足、结合不佳甚至冲突）进行修改、补充与完善，并制订下一节课的改进教案、学案。研讨后，执教者根据备课组建议，到同年级另一个班级重新上课，其他教师也再走进课堂听课，备课组再集中评课，如此反复两到三次。如此研究完所有教师的课之后就结束第一轮，再循环进行第二轮、第三轮研究。一般而言，一轮的研究周期需要一学期。多轮坚持下来，不仅积累了大量宝贵又利于深入研究的第一手资料，还有效矫正了教师教学中存在的不足，提升了作文教学水平，促进学生作文水平与语文素养的提高。经过近9年的持续实践和研究，我校语文组“一体两翼”的作文课堂渐至佳境。

一、优化课堂结构

未明确“一体两翼”理念前，我校作文课堂结构大都是“布置题目—学生写作—教师批改—返还学生”，这一过程中只有学生作文本的流动而无师生互动，只有完成表面任务而无根本落实能力，只有课前随意吩咐而无具体指导方案。所以，“一体两翼”作文教学研究的初级阶段，我们将着眼点放在解决不合理的课堂结构上。开始实施时，为了让执教者快速有效地进入角色，课前研究所讲内容时，依据学情和作文课堂行为标准，备课组帮助执教者商定本节课的必要环节、每个环节中师生应该出现的教学行为、每个环节完成的最佳时长。课后，再组织教师比照不同执教者的课堂，比照执教者课堂环节的教学时长和师生活动的效果异同。如此循环跟进研究，就让该教师对“一体两翼”课堂各环节的理解、领悟、操作一次比一次深刻，一次比一次娴熟，作文指导能力也随之迅速提升。

9年来，语文组所有教师的作文指导课（写作课、训练课、评讲课、自评课、品赏课）都经过了10多轮“循环跟进”式研究。如今，他们能根据学情和教学内容，灵活运用作文课堂5个环节（教师启发指导、学生自主学习、小组积极讨论、展示讨论成果、现场限时写作），能根据课堂具体学情，及时调整教学策略、教学环节时长，也可以延长、缩短甚至增加或省略某些环节。

二、提高教學策略的有效性

“一体两翼”作文课堂教学研究的中级阶段集中在对课堂上师生“教”与“学”行为的研究：教师的设疑激趣、愤启悱发、板书画图、运用电教等教学方法或手段；学生的画图制表、观察调查、收集资料、听说读写评等学习方法。诊出问题后，备课组与执教者共同探讨问题产生之因，商定修正措施，再到另外班级进行二次教学。几轮评改后，教师大都能娴熟运用各种教学方法，作文课堂再也不见了沉闷死板，变得生动鲜活。在各备课组这种不间断的“循环层进”式的积极反思、修正与改进下，执教者制订出的课堂教学策略、方案、结构，始终处于向善向美的发展进程中，“一体两翼”教学理念与课堂也一次比一次融合得合理有效。

教与学策略融合得合理有效主要表现在三个方面：（1）由单一转化为多元，“满堂灌”“满堂做”现象消失，课堂生机勃勃；（2）由单线转化为多线，师生、生生、小组多线多向互动，课堂精彩纷呈；（3）由简单肤浅转化为深刻睿智，追问、反问、补问、巧问层出不穷，课堂智慧闪烁。“教”“评”“思”“改”相互结合，教师课堂策略运用更具创造性，学生课堂活动（发言、提问、写作、质疑等）更有价值、更具深度，成效明显。

三、科学设定训练序列

“一体两翼”作文课堂教学研究的高级阶段的重点放在科学的训练序列上。经过多轮的循环跟进式实践，我们认为，只有与序列化作文训练有机结合，“一体两翼”教学理念才能得到更全面深入的融合，才能发挥更加深远的影响，才能与作文教学相互促进、相互成就。“一体两翼”作文训练序列的第一阶段是遣词造句训练，此阶段增强学生的词句积累量和写作基础能力；第二阶段是写作素材积累，此阶段让学生写作内容丰富充实；第三阶段是微型作文训练，此训练利于教师及时、集中、有针对性地指导学生写作；第四阶段是写作技巧训练，此阶段是提高写作水平的关键；第五阶段是大作文训练，此阶段综合考查学生写作能力。

在“一体两翼”教学理念观照下的作文课堂，愈来愈焕发出动人风采，学校语文组教育教学效果显著，佳绩频传：我校裴荣兵老师入选扬州市“领雁工程”暨省特级教师后备人才培养对象；陈晟老师先后获得扬州市、江苏省优质课一等奖；戴洪春、刘红梅、郝进等老师的多篇教育教学论文发表或获奖；学生作文在报刊发表或在区、市、省、全国获奖百余次。