提高大学生就业质量的BMAA培养模式分析

陈磊 刘伟

[摘要]目前，全国各地如火如荼的进行着人才抢夺大战;毕业即失业，亦是大学生再熟悉不过的一个话题。人才抢夺与毕业即失业从侧面反应出教育与就业市场的供求失衡，学校与企业之间的信息不畅。通过调查北京和山东部分在校大学生，分析目前大学生就业存在的问题，为下一步通过实验经济学方法研究本科生培养模式改革的必要性和有效性打下基础。以提高大学生就业质量为目的，借鉴国内外现有培养模式，以本科生培养过程为核心，以学术发展与就业创业为导向，提出BMAA培养模式。

[关键词]大学生就业;实验经济学;BMAA;人才培养

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.11.

1  研究现状

最近一年来，全国各地已有几十个大小城市发布了人才吸引政策，引进人才的门槛不断被放低，各地的给出的利益吸引力度也越来越大，但实际上却招不到令人满意的人才。而另一方面，大学生就业即失业，一个不绝于耳的讨论话题，一批又一批的大学生毕业后处于迷茫的状态，更滋生了啃老一族。根据麦可斯数据显示，每年大学毕业生的数量在逐年增加，而就业率及就业满意度却不令人满意。2015-2018年大学毕业生生数量情况见表1。

近些年来，我国经济的高速发展，国民生产总值的节节攀升，而青壮年又是国家经济发展的有力支撑，因而大学毕业生的就业问题就成为迫在眉睫亟待解决的首要问题。随着越来越多的学者加入研究大学生毕业生就业的大军之中，我们也可以体会的到大学毕业生就业问题影响的范围之大、问题之广[1]。

国资委办公厅在2016年曾提出要加强组织领导，切实做好招收高校毕业生工作。2017年政府工作报告提出，要实施好就业促进、创业引领、基层成长等计划，促进多渠道就业创业。2018年“就业”这两个字又是经常出现在大众视野之中。

以上现象充分体现我国大学教育与学生就业之间的鸿沟，针对目前高校人才培养模式存在的问题，本文以北京和青岛地区的两所普通高校学生为研究对象，通过设计就业问题调查问卷，拟对目前的人才培养模式完善进行深入研究。

2  目前模式下的大学生就业实证分析

本次问卷调查针对大四毕业生及研一学生，对于本科所在高校的教学及就业相关问题进行设计，问卷的发放尽可能的涵盖了不同的专业，以便获得最接近实际情况的数据。

2.1  问卷设计

本次问卷共回收361份数据，有效数据360份，其中北京地区有效数据231份，青岛地区有效数据129份。女生占比57%，男生占比43%。问卷内容涉及三大方面，学生的基本情况，就业观念和就业经历及就业过程中遇到的问题。

2.2  数据分析

2.2.1  就业过程中的主要问题

通过搜集到的调查问卷，62.5%的學生认为找不到满意工作的原因是自己的专业能力不足，46.88%的学生认为毕业院校太差是影响找工作的主要原因，其中学校课程设置不实用不合理是学生们反映最多的问题，其次是就业准备不充分、个人形象气质差、应试能力弱的问题。可见目前的高校人才培养存在很大的现实问题。

2.2.2  学生希望学校改善的地方

问卷中有9道题目是与学校教学相关的，超过50%的学生希望学校多组织招聘会，与企业合作教学并多教授一些实际的就业技能。在希望学校开设的课程方面，占据前两名的是就业指导类和社会交际类课程。目前学校的教学老师关注就业的仅占1/3左右，更多的教师关注的自己的学术。接近一半的学生不了解本校就业指导中心，同时认为就业指导中心存在的意义不大。

2.2.3  存在的问题分析

根据问卷答案数据汇总，普通高校就业难的问题主要出现在某些教学课程与就业所需不匹配导致的学生专业能力不足、综合素质欠缺，学校在就业方面的指导与沟通不充分产生的信息不畅及企生之间的认知偏差。由于专业老师在学术上的课题任务较重，在教学质量和教学指导上难以保证，教学效果欠佳。另外50%以上的学生遇到过就业歧视，招生简章上明确表明不招收非双一流高校的学生。在已经签约的学生中只有不到15%的学生非常满意自己的工作。本次调查发现的问题正是高校教学模式改革需要解决的问题。

3  结论与建议

最近十年来，本科生导师制的口号逐渐打响，“X+Y”培养教学模式也是多种多样。人才培养模式的出发点在于培养什么样的人才和怎样培养需要的人才[2]。通过对大量的导师制及分阶段培养教学的文献资料及现实教学调查研究，结合目前普通高校教学模式存在的问题，本文提出本科生教学的BMAA培养模式。“BMAA”是指，在大学本科四年制的教学过程中分成两个阶段，基础阶段和分方向阶段。

3.1 基础阶段

本阶段主要完成基础课学习，即Basic。在本阶段需要学校教务处牵头，教学组与就业指导组相结合，在全校范围内同时开展基础必修课的学习，逐步构建以学科知识为基础，以能力教育为目标，以品德素质为原则的教学方式。这一阶段中，大学生需要完成专业课程的绝大部分[3]。对于选修课程的设置，教学处需要将各学院之间的课程体系相互拉通，扩大选修课的选择范围，充分考虑大学生的兴趣发展，让大学生有更多选择的空间，同时加强考核力度，给予学生一定压力的学习任务，保证通过前一阶段的学习，大学生的专业能力能有较大提升。

3.2  分方向阶段

本阶段主要将学生分为两类进行培养，一类是学术研究方向型，即Acdemic，

另一类是应用方向型，即Applied。高校各专业需要设置学术研究Acdemic和就业应用Applied两个方向的培养方案。

针对学术研究（Acdemic）方向主要包括校内导师制和学术环境营造[4]。校内导师制是指在校内有偿选拔有能力有资格的老师成为本科生导师，实行1带N的培养方式。学术环境营造是指学校专门为旨在做学术研究的学生提供各类文学便利，例如开辟专门的学习研讨教室、定期组织专业领域顶端名人演讲或交流探讨，设计专门的研究实验室等为学生的学术发展提供物质和精神上的支持。

针对应用型方向（Applied）主要包括校外导师制和加强校企合作。校外导师制是企业指派有中高级技术职称或者在行业领域内的优秀精英作为校外导师参与教学培养，一方面可以为学生提供接触行业的机会，锻炼动手能力，另一方面也可以帮助企业职工减少工作量。

与其他现有的大学教育模式相比，“BMAA”模式的优势如下：

第一，充分考虑到了目前就业形势的严峻和调查问卷的分析结果，解决了大学生普遍反映的专业能力不足、课程设置不合理、就业指导不充分、企业对学校的歧视等影响就业的问题。

第二，有助于学生根据兴趣，选择适合自己的发展方向，保证人才培养能够因材施教，学生可根据个人兴趣选择自己的发展道路[5]。

第三，有助于学生批判性思维的形成，大学毕业后能够对事情进行独立判断，不随波逐流，盲目从众，追求更高的目标，实现人生抱负，为国家、为社会做出更大的贡献。

第四，提高学校知名度，提高在校生的荣誉感，同时有利于学校的招生。

参考文献：

[1]张文.促进高职院校毕业生就业地方政府政策研究-以滁州职业技术学院为例[D].安徽大学，2017（1）：25-27.

[2]王丽霞，戴昕，刘焕君.“2+2”应用型人才培养模式的理论研究[J].高等工程教育研究，2015（1）：180-184.

[3]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017（4）：74-78.

[4]綦菁华.关于学术型和全日制专业型研究生培养模式的思考[J].教育教学论坛，2014（6）：195-196.

[5]于颖，陈文文.智慧课堂教学模式的进阶式发展探析[J].中国电化教育，2018（11）：126-131.

[基金项目]高教重点研究课题“高等教育中教与学权力回归的实证研究”（项目编号：2013GJZD04）;北京市社会科学基金项目“基于实验经济学的大学生就业模拟体系研究”（项目编号：15JGB122）

[作者简介]陈磊（1992-），女，北京人，硕士，北京信息科技大学;刘伟（1975-），男，北京人，硕士，高级实验师，硕士研究生导师，研究方向：实验经济学、实验技术。