基于OBE的计算机能力培养线上教学模式的研究

王林景 廖璠

摘要：2020年新型冠状病毒的肆虐，使得教育进入了网络时代，计算机及网络在大家的生活、学习、工作中变得越来越重要。培养非计算机专业学生的计算机能力变得越来越重要。OBE（Outcomes Based Education，OBE）是一种基于学习产出的教育模式，该教育理念以问题解决为导向，以学生获得成果为评价机制，适合非计算机专业学生快速掌握计算机相关能力。基于此项目组设计计算机能力体系、配置相关的计算机课程群，以线上微信小程序为实施模式探索培养学生计算机能力的办法，并使之贯穿学生四年大学教育。

关键词：Outcomes Based Education;计算机能力;线上教学模式

中图分类号：P315.69 文献标识码：A

根据教育部发布的《2018年全国教育事业发展统计公报》，目前全国各类高等教育在学总规模达到3833万人[1]，其中非计算机类专业的学生在学生总数中占比为73.6%。目前，专业的发展越来越细化，知识点越来越多，学生在本专业所耗费时间也较多，其中诸如艺术类、教育类、医学类等非计算机专业的部分学生专注于自己专业的学习，在校期间对计算机接触少，对软件把握不清楚，对计算机网络基础知识不了解，对计算机硬件组成不清晰。但是随着技术的发展、网络的发达，不仅我们的生活中计算机无处不在，即使在工作中，计算机及其专业相关知识也变得非常重要。清晰地了解不同专业学生在校期间和毕业后所需要的计算机储备知识，如计算机基础知识、专业相关的计算机软件使用、专业相关硬件的使用、实验室数据分析工具的熟练使用等，因此，计算机能力的培养就变得非常重要，对非计算机专业学生以后的发展也起着重要的作用。

1 非计算机专业学生目前在计算机方面的知识储备情况分析

了解目前非计算机专业学生在计算机知识方面的确切需求，以及学生对计算机知识掌握的情况，可以为后续培养非计算机专业的计算机能力及知识体系结构做准备工作。

1.1 非计算机专业学生计算机相关知识储备调研

目前大学都肩负着教学、科研双重重任，学生在这个环节中往往做着实验室数据统计和分析的基础性重要工作。考虑目前大学生综合素质的提升，认为学生后续专业的提升需要在实验室进行，比如做相关实验、毕业设计、实验数据统计分析、通过考研后自身所需储备计算机知识等。教学团队提前与相关专业教师进行沟通，了解该专业在平时实验、实验室维护、实验数据分析、科研、调研活动等中所需要使用的专业软件或者硬件等。笔者对本校及华北水利水电大学、河南财经大学、河南警官司法大学等6所大学的电子商务专业、国际贸易专业、新闻传播专业、金融学专业、市场营销专业、水利水电专业、财会专业、电子物流专业等27个专业的1352名在校生进行了调研。

通过调研对非计算机专业应该具备的计算机能力应包括：对计算机的硬件组成部分、软件制作流程有清晰的概念，能够熟练掌握办公软件及一项本专业相关的计算机专业软件，如果专业需要进行数据处理，则学生还要能够掌握基础数据分析办法，并明白数据分析的内涵。

在上述定义计算机能力基础上，项目组通过调研发现导致目前学生计算机能力欠缺的一些原因（图1）。

从图1可以看出，每所大学至少开设了一门计算机课程给学生做科普性的教学，但是很少有大学为非计算机专业学生开设更多的计算机课程来支撑本专业的发展，更重要的是整体的计算机课程结构不清晰，不注重学生计算机思维的培养。问卷调查中，在校大学生对计算机课程对本专业的支撑度均表示不太满意，表示后续需要自己通过查阅资料或者请教的方式来解决学习、生活、科研中的一些计算机相对专业的问题，但是这些问题在计算机专业的学生看来属于科普性质的知识[2]。

1.2 教师、市场对非计算机专业学生具备计算机知识满意度调查

通过对20家相关企业，每家企业至少5名毕业生进行调研，调查主管单位对毕业生计算机知识的掌握及对工作支撑情况的满意度。考虑到中青年教师平时接触前沿知识多，采用新办法研究本专业问题思路比较广，选择23位相关专业中青年教师进行调研，要求每位教师至少有5年教龄，评价至少3位教学过程中接触密切的学生（图2）。

通过图2a我们能够发现，非计算机专业学生毕业后，在计算机相关工作方面表现不太好，经过咨询主管单位领导，发现很多学生认为自己掌握好本专业知识就可以了，没有学习渗透多领域的计算机知识，这种现象在医学专业表现得尤其明显，存在的可能性是医学专业的学生本身学习压力比较大[3]。另外一种情况是學生在使用相关软件和硬件处理本专业问题的时候，往往需要大量时间来培训，而具备一定计算机相关知识的学生接受能力强，处理问题速度快。通过图2b，我们发现，在教师调研中，教师对学生目前的情况比较担忧，学生思路不是很开阔，但知识更新快，学生在本专业课堂上所学知识往往跟不上发展，体现明显的地方就是对知识交叉领域掌握较少。学生需要经过培训后才能掌握最基本的数据分析知识，面对数据处理时的数据清洗、分析、筛选往往无所适从，更不用提后续的数据建模分析了。

2 以问题解决为导向的OBE“互联网+”线上教学模式分析

学生计算机知识的匮乏导致不能辅助日常学习、实验室工作等，根本原因在于非计算机专业的计算机教学不成体系、学生对自己应该具备的计算机能力不清晰、教学采用单一课程、不同专业之间的融合度低、计算机教学时间短等。我们在实施非计算机专业计算机能力提升的教学改革过程中，需要了解学生具备什么样的计算机能力，这些能力最后以什么样的学习成果形式展现，通过什么教学形式帮助、保证学生获得这些学习成果，以此开展工作。通过调研学生（不同专业的在校生和毕业生）、企业HR等，制定出培养学生计算机能力方向，根据培养方向，经过研讨会，制定出以问题解决为导向使学生持续获得计算机能力的教学内容、实践体系，通过线上线下教学模式，整合学生零碎时间，解决学时过短问题，提高不同专业老师、学生参与度;通过实践、社团、比赛等教学手段线上整合教学内容，来帮助和保证学生获得学习成果，通过各种形式加强学生计算机思维的培养[4]。

基于上述分析，我们经过调研，分析大量的知识能力学习体系，决定采用OBE（Outcome Based Education）理念。OBE理念认为，教学设计和教学实施目标是学生通过教育过程最后获得的学习成果[5]。该理念着力以学生某种能力的提升为目标进行教学过程的实施。项目组将以OBE教育理念构建非计算机专业学生所需的计算机能力、相对应的课程体系及实施办法，希望能够帮助非计算机专业的学生更好地适应以后的学习、工作。

2.1 课程能力体系建设

根据前期的调研结果，把学生计算机能力分为两大类，其中一部分是计算机基础知识的掌握，该部分能力的获取通过全校公共课——计算机文化基础及相关的活动来支撑。在此基础上，延伸学生能力，分为数据分析、图形图像处理、文档处理、网络应用4类。根据不同专业特点，面向不同专业开设能力支撑的相关课程。

2.2 知识能力获取建设

OBE理念在于以解决问题为导向，以学生能力获取为目标进行教学实施。前期进行了学生能力体系的建立，具体实施方案我们采用一系列的活动，如社团、比赛、实践、实验室活动等开展，通过让学生解决具体的问题来获取相关的能力。

3 以问题解决为导向的OBE“互联网+”线上教学模式的实施

项目组开发了微信小程序，设置有课程、活动、竞赛、社团、实验室工作等板块。小程序有相关的计算机能力介绍，以及获取这些能力需要学习什么课程、课程开设学期、任课教师信息、该能力能够使学生解决什么问题等，使使用小程序的学生有清晰的概念。任课教师需要在课程板块上上传课程的课件、知识点、对应的短视频等相关教学资源。后续举办活动的老师在程序上开设实践、举办竞赛、社团招新、实验室招人等，需要勾选出来该活动背后支撑的课程和知识点，以及参加这些活动是为了让学生获取哪一方面的计算机能力。教学模式体系结构如图3所示，从学生学习基础知识开始，以学生解决实际问题为导向，学生通过参与实践、实验室工作、社团等一步一步提高自身的能力。

4 总结

项目组进行了认真的调研，结合调研结果，筛选出OBE理念作为教学实施的主导方向。首先研讨分析出非计算机专业学生在计算机支撑方面所需要的五大能力方向，基于OBE理念，提出实践、社团、比赛、实验室等解决具体问题的活动为实施方案，使学生在无形之中获取相关计算机能力。在具体实施中，项目组老师不再局限于本專业内的教学设施，而是走向其他专业实验室，提供相关技术支持及活动安排。经过一年的方案实施，不仅使得计算机相关公共课及选修课选课率得到了极大的提高，学生对教师授课满意率也在增加，其他专业教师对学生计算机能力提高进而支撑相关工作的表现很满意。项目组以学生解决实际问题为导向，整合教学资源，为其他专业的学生和老师提供了相关的微信小程序线上学习平台，获得了良好的教学效果。

参考文献

[1] 2018年全国教育事业发展统计公报[Z].2019-7-24.

[2] 虞佳，朱志强，刘敏.项目驱动的电子商务模块化教学模式的研究与实践[J].科技通报，2017，33（7）：269-274.

[3] 杨长兴.引入计算思维的医学类计算机基础系列课程教学[J].计算机教育，2014（5）：10-13.

[4] 艾明晶，李莹.以计算思维能力培养为核心的大学计算机课程改革[J].计算机教育，2014（5）：5-9.

[5] 刘吉轩，任晓莉，李娜娜，等.以制造业发展为导向基于OBE理念的应用型本科人才培养模式探索[J].教育现代化，2019，6（71）：12-16，27.