“教是为了不教”思想下小学英语思维导图教学探讨

江苏省兴化市实验小学 郑 艳

作为我国著名教育家，叶圣陶先生提出的“教是为了不教”思想对于当今的教育教学活动仍旧有学习价值和指导意义，将其融合在教学过程中能够帮助教师优化教学，培养学生的自主学习能力，为其今后的自我完善与自我提高奠定基础。思维导图是小学英语教学中比较常用的一种工具，但以往大多是教师自己提前设计好思维导图，在“教是为了不教”思想的指导下，教师可以将机会留给学生，在课上引导学生绘制思维导图，促进其思维发散，发挥学习自主性。

一、“教是为了不教”思想

目前，我国教育界普遍认为“教是为了不教”思想是教育教学活动最终目标的体现，这正是叶圣陶先生给我们的启示，他认为所有教学活动都是为了达到不需要教的目的。“教是为了不教”思想具有丰富的人文底蕴，如果能达到这一境界，那么学生就可以自己探索学习过程、获得历练，通过辨别、分析各个知识点，掌握知识和提升能力，具备较强的自主学习能力后，自然就不再需要被教。刚接触“教是为了不教”思想时我曾产生疑问，不明白不教怎么会成为教的目的，但全面了解叶圣陶先生的思想后，我感悟到教育活动要让学生在自学过程中实现自我提高，也就是说教师的任务是引导学生自学，让学生成为自己的老师，边教边学习知识和技能。“教是为了不教”思想是教育方法与法则的有效总结，对各个学科、年级的教师均有其指导作用，应当成为教学的基本思想之一。叶圣陶先生基于“教是为了不教”思想进行教学时获得了许多有价值的实践经验，包括发挥学生创造力、注重学生差异性、培养良好学习习惯、形成举一反三能力、给予正确评价、引导学生自学等。教师在教学中要合理借鉴、学习这些宝贵经验，在“教是为了不教”思想下让学生成为教育主体，完成自我教育，获得感悟与思想精神升华。

二、小学英语融合“教是为了不教”思想的价值

在小学英语教学中融合“教是为了不教”思想的价值主要体现在两个方面。首先是学生方面，“教是为了不教”思想提倡顺其自然，放开手不再多加束缚，让学生自主学习，养成良好学习习惯，在学习过程中具备主人翁意识，充分发挥自己的想象力和创造力，享受学习，获得个性发展。当然，教师要适时引导学生，充分挖掘其学习潜能，让学生逐渐具备自我提高能力，不断完善自我，提升英语综合能力。其次是教师方面，在“教是为了不教”思想的指导下，教师要找到自己的专业发展道路，具备专业自觉，实现教学中的角色转变，成为一名优秀的引导者。教师要提升自己的教学素养，让教学成为师生之间的良好沟通渠道，营造和谐课堂氛围，和学生平等对话，引导其自主学习，掌握英语知识和技能，改善小学英语教学质量。

三、“教是为了不教”思想下小学英语思维导图教学策略

1.运用思维导图优化教学方案，激发学生兴趣

“教是为了不教”思想提示我们在教学中要充分发挥学生的学习主动性与自主性，高质量地完成小学英语课堂教学。所以，教师要优化教学方案，设计思维导图时可以留出一些文字空白，先让学生看到课文的大体内容，只有配图和一些缺失了关键词语的句子，激发学生的学习兴趣与好奇心，让学生通过自主阅读把握课文内容，发现答案、补充思维导图，达到高效学习的目的。

比如，讲解Daily life（部编版小学英语六年级下册Unit 3）时，教师先向学生展示思维导图，左侧列出句子：“On__，Bill__goes to __.”“On __，Bill__stays at home and __.Sometimes he__or goes to the__with__.”“On__，Bill__does his homework and then__or play__.Sometimes he helps hismum__.”右侧则配上数学俱乐部、写作业、逛街、电影院等相应的图片。接着让学生自己朗读文中的对话，根据内容补全思维导图信息。思维导图是按时间顺序绘制的，有助于学生从整体上把握长对话，而缺失的单词或短语可以让学生在阅读时找准重点，提高自主学习效率。

2.运用思维导图建立词汇关联，帮助学生快速记忆

词汇教学是英语教学的基础，学生只有掌握单词的意思、性质和运用方法，才能学好英语句式、阅读和写作。然而因为小学生接触英语时间不长，且词汇量大、机械记忆十分枯燥，导致学生很不喜欢“背单词”任务，记忆准确率也不高。针对这个问题，教师可以引导学生自己制作思维导图，通过预习了解新知识，构建新旧知识点间的联结，全面、深入地把握英语知识，快速记忆新的词汇。

比如，讲解Colours（部编版小学英语一年级上册Unit 5）时，教师先将这个单元单词放在一起制作一个简单的思维导图：“red—green—blue—yellow—black”，将其呈现在大屏幕上，并配上相应的颜色图片，让学生理解词汇的意思。接着让学生回忆以前学过的知识，想一想要怎样添加其他单词形成一个内容更丰富的思维导图，并自己绘制在纸上。学生纷纷开动脑筋，回忆学过的名词并进行绘制。图1就是一位同学的绘制成果，其他学生还绘制了许多不同版本，教师可以让他们对比交流，在小组内朗读自己的导图内容，巩固知识、加深记忆。

3.运用思维导图描述教学内容，引导学生理解课文

对于小学生而言，理解教材上大篇幅的对话或者文章是比较困难的，因为看不懂、不理解，所以没有学习兴趣。针对这种情况，教师可以将教学内容绘制成思维导图，增强英语课堂的趣味性和直观性，便于学生理解，提高其思维能力。将课本上的内容以图形的方式展现给学生，更加生动、形象，同时也为英语课堂注入了新的生机和活力，学生的学习兴趣浓厚，自然愿意主动去探索、获取知识，理解起来也更加轻松且印象深刻。

比如，讲解Cities（部编版小学英语四年级下册Unit 2）时，教师先引导学生阅读课文，理解大体意思，了解课文中的hotel，square，toy shop，cinema等建筑间的位置关系，乘坐什么工具能到达其中模拟一个地点等问题。接着让学生结合课文内容，联想自己每天上学的路上会经过什么建筑，或者从家里去市中心会经过什么，它们之间有怎样的位置关系，要用什么交通工具等，并让学生自己绘制思维导图，将重点词汇和句型等知识展现在思维导致之中，通过自主学习深入理解课文内容，提高知识运用能力。

4.运用思维导图开展阅读教学，促进学生思维发散

在“教是为了不教”思想的指导下，教师在教学中要多考虑学生的意见，增加师生互动，结合教学内容和学生特点与学生共同完成思维导图的绘制。在小学英语阅读教学中，因为学生理解能力较差，有时难以理清思路，教师可以运用思维导图引导学生分析文章、理清脉络，将原本复杂的内容简单化，把握文章主旨，提高阅读理解能力，在绘制思维导图的过程中还能促进学生思维发散，提升自主学习能力。

比如，讲解Travel Plans（部编版小学英语四年级下册Unit 3）时，文章内容主要是讲想要去哪里旅行和在旅行中要做的事情，教师可以先询问学生是否去哪里旅行过，并让大家根据自己曾经的旅行经历或期待中的旅行绘制思维导图，从地点出发，可以加上当地著名景点、可以做的事等，让学生自由发挥。待学生完成之后给予鼓励和评价，接着展示自己制作的思维导图，但只有景物配图，并没有文字，带领学生一起学习课文，让他们通过阅读从整体上把握文章内容，自己补全思维导图，提升阅读能力。

综上所述，在“教是为了不教”思想的指导下，教师要确定学生的主体地位，让学生成为教学的中心，引导学生学习知识、掌握学习方法，而不是一味地灌输知识。基于“教是为了不教”思想开展小学英语思维导图教学时，教师应当多给学生一些任务和责任，让学生成为学习的主人，自己根据教学内容绘制或补全思维导图，加深其对词汇的记忆与对文章的理解，同时充分发散思维，形成良好的思维能力与自主学习能力，为终身学习奠定基础。