从专业发展走向全人发展

黄晓迪

 

2019年底，我作为教育部凉山教育帮扶行动江苏基地专家组成员，来到四川省凉山州支教送教。这里是全国最大的彝族聚集区，也是国家级连片深度贫困地区之一，交通闭塞，形同“孤岛”。我们“空降”到深山腹地只有短短4天，但所见所闻让我对“教师”这一职业有了新的认识，对“教师发展”有了更深的思考。

教师的天职是教书育人。联合国教科文组织指出：“教育是一项基本人权，受教育权从出生开始，贯穿一生。”在发达地区，“教育”这项人权是由教师教育、学校教育、家庭教育、社区教育、校外教育等众多教育资源组成，使“基本人权”变得更为丰富多元。在贫困落后地区，“教育”这项基本人权的实施者只有教师和学校，教育是改变一个人、整个家庭乃至整个地区命运的重要路径。“教书育人”这一天职更为具体，对天职的要求更为迫切——教师通过“教书”让学生知道，在重峦叠嶂的群山之外，有一个丰富多彩的世界等着他们探索、发現、建设。教师通过“育人”，活化学生的心灵，使心灵不再闭塞狭隘;通过“育人”，净化学生的思想，在吃饱穿暖之后，追求精神上的丰富与满足;通过“育人”，打开学生的视野，进而打开整个家庭乃至家族的视野，进而改变当地贫困落后的面貌。

教师专业发展的目的是为了更好地教书育人。当今社会的压力源于“认为教育的目的是让人们准备好去获得更高的经济收入”，这就会将教育弱化为“培养人们的工作技能，同时培养人们成为消费者”，而教师就会被异化为“教书型”技术职业的执行者，而致使“育人”旁落。当下，教师专业发展蓬勃兴起，有星火燎原之势，专业发展的终极目的是使每个教师意识到：自己能成为自己职业生涯的主人，能够为学生的全面健康发展提供更强的引领和助力。在偏远山区，控辍保学、德育教育、传授知识、指点迷津甚至深度参与学生的人生构建，对教师本人的职业素养以及专业发展提出了更高的要求。教师既要更好地传道授业，又要更好地答疑解惑、谋划未来，以此深刻改变每一个学生命运的走向。

今日世界日新月异，是多变多元的，也是开明开放的。今日教师的职责应是使学生能够适应这个变化的时代，活出生命的意义和价值，对这个社会尽一个公民的责任。一言以蔽之，只有教师实现了充满人文性、丰富性、情感性和生命性的全人发展，才能让教育充满生命的价值和张力，实现学生的全面发展。

（作者系江苏省徐州市师范学校第一附属小学副校长，高级教师）