以单元主题为引领重组教材，整合教学

【摘要】本文通过分析一节单元导入公开课的教学设计，展示了“以单元主题为引领重组教材，整合教学”的英语教学方式及其良好教学效果，即优化教材资源，实现高效课堂。

【关键词】单元导入;主题引领;重组教材;整合教学

【作者简介】喻洁，南京市大厂高级中学。

一、引言

《牛津高中英语》教材每个单元都是按照welcome to the unit → reading → word power → grammar → project → task → self-assessment的顺序编排的，并且《练习册》中配有与教材同步的练习，结构非常清晰。Welcome to the unit板块旨在激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，为接下来的阅读和一系列学习活动做好铺垫。在平时单元导入课的教学中，笔者有很多困惑：单元导入课是独立作为一课时教学还是作为阅读课的导入部分简单提及？如果作为独立的一课时教学，应该补充什么内容？鉴于学生词汇量和背景知识有限，怎样避免教师“一言堂”，调动学生积极参与讨论？

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教学“应以主题为引领，创设有意义的情境，依托多题材和类型的语篇，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，学习语言知识，发展语言技能，运用学习策略”。教师要善于结合实际教学需要，在仔细了解教材各部分的主要任务、主要内容以及相关联系之后，对教学内容进行灵活、适当的重组，从而更加有效地整合教材，提升教学实效。笔者曾听过本校骨干教师王老师的一节单元导入公开课，深受启发。本文结合该公开课，探讨如何开展“以单元主题为引领重组教材，整合教学”的英语教学方式，以提高单元导入课教学的有效性。

二、教学实例及评析

1. 教学内容分析。《牛津高中英语》模块六的一单元“laughter is good for you”的单元导入课配有单口喜剧、笑话书、相声、马戏四幅图片及三个讨论问题。以传统教学方式处理这一部分，往往是教师“独唱”于课堂，而学生因为缺乏有关话题的文本及听力材料的信息输入，对话题并不很了解，学习兴趣不浓厚，课堂上沉默寡言，单元导入十分钟就匆匆结束了。然而王老师的公开课另辟蹊径，让人耳目一新。她在教授本课时加上grammar板块中的文本和课后练习中的听力及阅读材料充实课堂内容，并通过紧扣话题的笑话、图片和視频活跃课堂气氛，以听读促进学生说写学习策略的发展。这些学习环节虽然散落在教材的各个部分，但都是基于单元主题laughter这条主线，重组、整合后的教学明显比按部就班的教学在衔接上更加紧密，更有逻辑性。

2. 教学过程分析。

Step 1： Lead-in

T： Do you know some sayings related to laughter？ For instance， “笑一笑，十年少”. How to express it in English？

Ss： Laughter makes people younger.

T： What other sayings about laughter can you think of？

Ss： Laughter is the best medicine. Laughter is the shortest distance between two people. The human race has one really effective weapon， and that is laughter…

T： what do these sayings tell us？

Ss： Laughter is good for us.

[分析] 作为导入环节，鼓励学生在班级与同学分享中外与笑有关的谚语，再引导学生思考这些谚语的含义，这样就自然引入了单元话题，过程简洁而印象深刻。

Step 2： Discussion

让学生以小组形成讨论以下问题：What benefits can we get from a good laugh？ 讨论结束后，在师生对话互动中，教师板书讨论总结的要点：

A good laugh can

** drive away our negative feelings and make us feel much better.

** keep us in a good mood.

** help us take a positive attitude towards our lives.

** help us enjoy life better and live longer.

** …

（注：斜体字是本单元的生词。）

[分析] 讨论环节锻炼了学生用英语思维和表达的能力，让学生明白笑口常开对我们有哪些益处。同时在师生互动时，引导学生用本单元的生词来表达观点，扩充了学生的词汇量。

Step 3： Reading A （P9 Part A of grammar section）

引导学生思考是否有科学解释证明笑对人的身心有益，然后通过阅读并填写grammar板块的reading A， 获取进一步的认识。

T： After reading Part A， can you find out any supporting scientific/medical explanations？

S1： First of all， laughing out loud helps improve our general fitness by strengthening the heart and the lungs. Second， a good laugh can relax our muscles. Also， laughter makes us feel a sense of happiness.

T： And whats the writers suggestion？

S2： The next time you feel upset or disappointed， do not worry. Enjoying a funny comedy or reading some jokes will drive away your negative feelings and make you feel much better.

[分析] 因为缺乏背景知识，学生如果想用英语清晰表达笑对身体有益的科学解释，往往会力不从心，欲言又止，降低了学生的积极性。而通过阅读进行相关信息的输入后，师生互动时，就会发现大部分学生能自如地和教师交流观点。这样不仅充实了课堂课时内容，而且进一步强化笑口常开对身心的积极影响，引导学生树立乐观的生活态度。更重要的是，以阅读促进学生语言表达能力的提高，调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主体。

Step4： Brainstorming

T： What kinds of things often make people laugh？

S1： Jokes， funny pictures and circus clowns .

S2： Interesting books， funny films and amusing TV programmes.

T： What else can make people laugh？

S3： Comedies.

T： Whats the traditional Chinese comedy？

S4： Crosstalk. Its performed by two person.

T： If the comedy is done by one comedian， what do we call it？

S5： Stand-up.  （注：斜體字是本单元的生词。）

[分析] 通过头脑风暴这一环节的师生会话，呈现本单元的部分生词，并自然过渡到下一个环节。

Step 5： Fun time

分享由每组学生推荐的英文小笑话和趣图。因为采用了游戏竞赛策略，每组都精心挑选，学生在表演时再配上逗乐的面部表情和肢体语言，欢声笑语不断。接着欣赏了喜剧明星卓别林和憨豆先生的两段视频。

[分析] 用紧扣话题的笑话、图片和视频活跃课题气氛，并为下一个环节自然铺垫。

Step 6： Listening （P103）Listen for information about Charlie Chaplin.

Step 7： Reading B （P102）  Read for information about the British sense of humour.

[分析] 学生观看完视频之后，教师又实施了两个教学环节。首先，教师问道：“How much do you know about Charlie Chaplin？”问题一抛出，就有学生抢着回答：“He is famous for his acting in silent films.”接着教师又提问：“What else do you know about the famous American actor？”这时，学生因缺少相关的背景知识而无法回答，教师便引导学生去听练习册第103页的听力材料，获取更多有关卓别林的信息。学生两人一组，合作学习，一边听，一边记下关键词。听完之后，由学生来总结叙述。在这种自主学习的过程中，学生的主动性不断提高。第二个教学环节是通过之前憨豆先生的趣味表演引入练习册第102页的“英式幽默”这一阅读文本。通过阅读，学生对英式幽默有了更多的认识，积累了跨文化的知识，从而就实现了以听读促进学生说写学习策略的实施目的。

三、感悟与反思

这节单元导入公开课是“以单元主题为引领重组教材，整合教学”的英语教学方式的一次有效尝试。经过授课教师的精心设计，学习活动由老师的“独唱”变为师生间的“互唱”。学生围绕单元话题，听、说、读、写四个方面的语言技能都得到了锻炼，也积累了跨文化的知识，拓宽了视野，这样为其他板块的学习真正起到了热身的作用。当然，对教材进行重组、整合是一件极具挑战性的工作，在备课时要遵循以下原则：以单元主题为引领，以学生为主体，以教材为载体，以活动为重点。

四、结语

合理有效地使用教材，对教材内容进行必要的重组、整合，有利于增强学生学习英语的适应性，提高学习兴趣，使学生在不同学习内容的相互渗透和有机整合中积累知识，发展思维，提高语言技能，熏陶情感态度，从而收获“1+1>2”的学习效果。

参考文献：

[1]赖水梅.高中英语教材的重组与整合[J].理论研究，2013（1）：1.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.