基于目标导向的高中英语写作课的实践探究与思考

【摘要】针对目前高中英语虚假写作课走过场的现象，本文根据教学目标的意义和作用，提出基于目标导向的写作课教学模式，并通过对一节写作课的剖析，探究了教師应如何制定教学目标、设计教学活动，继而促进学生在写作活动中输出语言。

【关键词】教学目标;教学设计;教学活动;写作

【作者简介】叶君炜，宁德市民族中学。

一、引言

当前，高中生的写作能力令人担忧，写作教学是高中英语教学中比较薄弱的环节。大部分教师采用传统的写作教学模式，即教师布置写作任务——学生课后写作——教师批改——教师点评。写作教学中普遍存在以下问题：写作任务生硬，忽视情境创设;学生缺乏写作兴趣;听和读的输入不够，造成写作过程中无话可说，语言表达单一乏味。

因此，笔者针对写作课教学模式开展探究，以求摆脱虚假写作课走过场的现象。

二、基于目标导向的高中英语写作教学模式

美国教育学家布卢姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。教学目标明确了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提。”（转引自谭菊英，2009）教学目标定位和教学设计有效性密切相关，教师的目标意识强，目标定位合理，则教学设计高效。教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，教学目标定位是否科学、合理以及实施是否有效直接关系着高中英语课堂教学的质量（蔡秀盈，2011）。

因此，在进行写作教学时，教师应合理制订教学目标，再根据教学目标设计有效的教学活动，促使学生顺利地实现教学目标。这就是基于目标导向的高中英语写作教学模式。这种教学模式以提高学生的写作能力为核心，教师为课堂的主导，学生是课堂的主体，教学目标具有“导学”“导教”和“导评”的作用。

三、基于目标导向的高中英语写作课的实践探究

笔者将以Book3 Unit2 Healthy eating写作课教学为例，就如何引导学生通过完成基于教学目标所设计的教学活动，促成写作活动的有效产出这一教学实践进行具体阐述。

1.目标的定位：

合理地制订教学目标是首要事项。教师首先要反复研读课程标准，牢记它的总目标和分级目标。其次，要认真研读教材，细读教材的每个板块，包括每个单元的话题、功能、语法、写作等。最后，结合学生的年龄特征和认知水平分析学情，了解学生的学习基础和学习兴趣。

因此，在制订本节课的教学目标时，笔者先根据课程标准，找到对应学段的分级目标。接着结合单元话题——饮食问题和均衡饮食，结合单元功能项目——能够用英语表达建议，并结合学情：话题贴近学生生活，学生感兴趣，最后再结合高考常考的应用文之建议信。综合以上分析，笔者将本节课的目标设定为：

By the end of the lesson， the students will be able to：

（1） Get more familiar with the key words in this unit and use them to talk.

（2） Practise listening and develop some skills.

（3） Talk about healthy eating and eating problems.

（4） Make some suggestions.

（5） Write a letter of advice.

2. 教学设计：

基于所设定的教学目标，笔者认真思考学生要有效完成写作，需要设计哪些教学活动。

Step1 Lead-in

Task1 Review the key words.

Task2 Use the key words to say something about the pictures.

[设计意图]让学生用复习过的词汇描述两幅卡通图片内容。有趣的卡通图片激发了学生谈论的兴趣，图片内容与单元话题紧密相关，为后续的写作做好词汇上的准备。

Step 2 Workbook listening

1. Part1

（1） Whats wrong with Emma？

She doesnt feel ____________： she keeps feeling dizzy and gets _____________ easily.

（2） What does Emma usually have for breakfast， lunch and supper？

Breakfast：half a bowl of rice and a dish of vegetable

Lunch： an orange and a banana

Supper： a roll

2. Part 2

（1） Listen and answer the question.

Dr. Pan puts food into three colour groups. What are the three colours？

（2） Put these food in the right colour group.

Butter cakes bread noodles apple tomato cream cheese rice meat.

spaghetti banana carrot eggs grape fish watermelon orange potato

（3） Listen and think about how much do we need these three types of food？

（4） According to food pyramid， analyze Emmas diet.

[設计意图]围绕教学目标，以听力作为输入素材，从Emma的饮食习惯和身体状况导出red food、orange food和green food。接着，导出食物金字塔。最后，引导学生用food pyramid诊断饮食问题。听力活动为后续说和写的活动做好了铺垫。

Step 3 Speaking

（1）Watch a short video.

Q1：What is Shihongs eating problem？

Q2：What is her trouble？

（2）In groups， give Shihong suggestions and explain the reasons why you think they are useful.

Useful expressions

Shed better…  My advice is…

I think she ought to…I would strongly advise her to…

It might be a good idea to…

[设计意图]学生录制的视频为写作创设了情境。让学生给视频中的同学提建议，帮助她解决问题。所提供的句型起到支架作用，让学生有话可说。同时，也为后续写作作铺垫。

Step4 Writing

Pre-writing

Write a letter of advice to Shihong. First， think about the question： How to organize your letter？

[设计意图]在写作前，让学生了解建议信三段式的结构特点。第一段，介绍写信的背景和目的; 第二段，给对方提出几点合理的建议（一般为三点建议：建议+理由）;第三段，希望建议对对方有用。

While-writing

Gives students ten minutes to write a letter of advice to Shihong.

[设计意图]经过词汇复习和运用、听和说的语言输入环节，以及引导学生了解建议信的结构框架，最终学生能够顺利地过渡到写作环节。

Post-writing： evaluation

Teacher shows some standards about how to evaluate a composition. In groups， students evaluate their compositions and the compositions of their group members.

[设计意图]本环节采用教师示范评价、学生自评、同伴互评的综合评价方式，提高了学生自我纠错的能力。

四、反思与感悟

要提高教学效果，就要在备课时合理定位教学目标。教学目标在教学活动设计中举足轻重，它对教学设计具有指导性作用。合理的教学目标能够充分发挥“导学”“导教”和“导评”的作用，提高课堂教学质量。课堂上所有的教学活动都应当围绕教学目标展开，如果教师不明确教学目标，就会造成无关的教学活动充斥课堂，教学目标的达成就会大打折扣。

参考文献：

[1]谭菊英.高中英语有效教学中制定教学目标的策略[J].中小学教学研究，2009（6）：5-6.

[2]蔡秀盈.重视教学目标的设计和实施 提高课堂教学的有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：7-10.