在阅读教学中利用思维导图培养学生英语学科核心素养的实践

【摘要】本文结合高中英语人教版必修二Unit1 Cultural Relics的阅读教学实例，将思维导图用于英语阅读教学中，促进学生在阅读中提升语言能力和学习能力，培养学生的思维品质和文化意识，最终达到培养学生英语学科核心素养的目的。

【关键词】阅读教学;思维导图;核心素养

【作者简介】覃矜（1984-），女，广西南宁人，南宁市第三中学，中学一级，教育硕士，研究方向：学科教学（英语）。

一、 引言

培养学生的核心素养是高中英语教学的重要目标。《普通高中英语课程标准（2017）年版》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高中英语课标首次将思维品质纳入英语学科核心素养，将其作为基本学科能力之一。

思维导图是一种利用图形帮助学生学习语言的工具，是用来构建知识、发散思维、提高学习能力的可视化思维工具。思维导图能培养学生的思维品质，帮助学生通过自主探究的方式，构建思维导图，从而锻炼思维能力和语言表达能力。因此，在高中英语阅读教学中运用思维导图，能有效培养学生的英语学科核心素养。

本文结合高中英语人教版必修二Unit1 Cultural Relics的阅读教学实例，阐述如何在英语阅读教学中有效运用思维导图，达到培养学生英语学科核心素养的目的。

二、 教学过程

Step 1： 读前——引入主题。

1. Presentation：教师展示一些文化遗产的照片后提问：What are cultural relics？ 教师根据学生的问题提炼关键词，如old、 rare、valuable等，形成以下头脑风暴图（见图1）。

学生了解文化遗产的特征后，引出文章中的文化遗产主题——琥珀屋。

What do you know about the amber？ What words would you use to describe the Amber room？

[设计意图]引出主题，激活学生已有知识，激发学生的阅读的欲望。

2. Predicting：教师引导学生关注文章标题 “In Search of the Amber Room”、插图和文章的第一句话“Frederick William I， the king of Prussia， could never have imagined that his greatest gift to the Russian people would have such an amazing history”，随后要求学生通过提出问题的方式预测文章内容，从而得出图3。

[设计意图]引导学生预测文章内容，直触主题，激活学生思维的灵活性，激发学生的阅读兴趣。

Step 2： 读中——梳理文本，把握细节。

1. Skimming： 学生速读，结合相关问题与段落，梳理关键问题并归纳，从而把握文章的基本框架与主要內容，并检测读前的预测是否正确。

[设计意图]帮助学生根据文章的框架结构，梳理出条理清晰的信息。

2. Locating detailed information：教师展示思维导图的一部分，引导学生分析内容，适当整合文章的零散信息。下面以appearance和history部分为例，解析如何利用思维导图训练学生找到细节、整理相关信息的能力。

Part1： appearance： What words would you like to describe the amber room？

为了提高阅读效率，教师引导学生结合思维导图从material、color、style、decorations四个方面来获取细节信息，在语境中联系和对比物品描述的表达方式，为后续开展读后活动奠定语言基础。

[设计意图]本部分让学生在完成思维导图的过程中，把描述物品的信息有效提取出来，学生初步了解描述琥珀屋的信息，为后面完成写作任务作铺垫（如图5）。

Part 2：history：What was the amazing history？这部分主要分析琥珀屋的历史，教师以历史发展和影响作为两个思维导图的核心，逐步带领学生填充相关知识点。

在学生对琥珀屋的具体历史有所了解后，可引导他们总结这段历史：The amber room was an amazing treasure with an amazing history.

[设计意图]在思维导图的帮助下，学生能很快把相关信息提炼出来，锻炼学生寻找关键信息和归纳信息的能力。

Step 3：培养批判性思维。

1. mindmapping facts and opinions

2. Summarizing facts and opinions

[设计意图]通过思维导图对比细节、关注语言，让学生深入文本，体会这些描述的意义，使学生在理解语言的同时形成自己的见解，体验学习的乐趣，训练语言敏感度。

Step 4：利用课上所学的思维导图，迁移写作。

本环节聚焦facts and opinions的描述，让学生口头作文。内容如下：

假定你是李华，自制了一些中国结（Chinese knot）。给开网店的美国朋友Tom写封信，请他代卖，信中内容要包括以下几方面：

1. 外观（尺寸、颜色、材料）;2.象征意义;3.价格。

[设计意图]学生回忆文章脉络，模仿语言精华，并把文章的主题语言迁移到新的主题中，实现创新。这样的作业设计不仅有利于培养和提高学生的思维能力和语言应用能力，而且还能培养学生的语言创造力，促进课堂教学情感目标的达成，增强学生的文化自信。

三、反思和感悟

在高中英语阅读教学中，思维导图能够训练学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维，从而培养学生的思维品质。在阅读中，学生应积极思考，锻炼分析问题和解决问题的能力，而迁移创新所学内容到中国文化内容中，又能增强文化自信，进一步落实学生英语学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]邹必影.例谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2010（2）：33-38.

[2]贾传安.利用图表的英语语篇策略研究[J].中小学英语教学与研究，2006（6）：12-15.