优化英语阅读教学 提升学科核心素养

【摘要】本文先从理论上阐述优化阅读教学和英语学科核心素养的基本内涵、关系和途径，然后以人教版“Canada-The True North（Unit5，Book3）”阅读教学为例，从实践角度探讨如何通过优化阅读教学，达到提升学生英语学科核心素养的目标。

【关键词】优化;英语阅读;核心素养

【作者简介】黄观荣，福建省清流县第一中学。

阅读教学是高中英语教学的重点，既是提升素养的重要途径，也在过程中起到关键作用。教师在阅读教学的设计和课堂教学的过程中都应该明确教学目标定位——《普通高中英语课程标准，2017》（以下简称《课程，2017》）指出，“促进学生英语学科核心素养的形成和发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。

一、高中英语学科核心素养的基本内涵和关系

英语学科核心素养，旨在培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其是当前高中生应具备的基础性综合素养，具有非常重要的社会价值。

英语学科核心素养的这四个方面（维度），有着各自的内涵和表现形式，它们之间是相互融合、协调发展和整体促进的关系，同时也体现了英语学科人文性和工具性的特点和功能。

二、优化英语阅读教学的现状和基本内容

当前，阅读教学中还存在许多不足，许多教师仍然还处于单一的阅读教学模式中：重视词句和语法的讲解，忽视文章结构和整体的把握;重视文章表面语言形式的理解，忽视文化意识和思维品质的培养等。

优化阅读教学就是要有以学生为主体的教学意识，深入教学文本，拓展教学资源，丰富教学手段，激发兴趣等等。其内容包括文本深入、活动实践和资源拓展等。

三、优化阅读教学 提升核心素养的途径

1. 优化教学设计，促进综合语言技能。教师应在主题意义的引导下，让教学设计情境化、问题化和活动化。利用“互动式”或“交互式”的文本阅读教学模式（王蔷，2017），避免碎片化、分离化的弊端，向整合化、结构化转变，从而奠定了语言能力的基础性作用。

2. 优化环节活动，改善思维品质。活动主要是在课堂上完成的。教师要利用这些活动，让学生的“听说读写看”在活动中得以训练，让学生在逻辑性、批判性、创新性等方面得到培育。

3. 優化阅读拓展，提升文化意识。阅读教学不能单一地就文章讲文章，而应在主题思想下，深入和拓展文本、优化和利用阅读资源，在理解中外文化的同时，增强学生对优秀文化和对国家的认同感，逐步明确价值取向，使学生将来成长为有民族自豪感和社会责任感的人。

4. 优化策略指导，提高学习能力。学习能力是为学生终身发展奠定基础的必备条件，不能一蹴而就，是在英语长期学习过程中逐步形成的。教师在优化阅读策略的指导中，要将能力的提高融入语境、语篇和语用中，通过各种活动，让学生掌握适合自身的学习方法，形成习惯。

四、优化阅读教学，提升核心素养的课例分析

笔者以人教版“Canada—The True North（Unit5，Book3）”（以下简称《Canada》或《加拿大》）阅读课为例，阐述如何优化英语阅读教学，提升学科核心素养。

Step 1. Lead-in（导入）

1. Question leading about travelling.

2. Teacher shows video about Canadas travel to the students and ask what impress you most.

意图说明：提出几个简单问题，让学生形成主题意识;截取加拿大旅游广告的视频，设计“看”和“说”的活动，让学生思考表达对“加拿大风光”的哪一部分印象深刻，并引入新课教学目标。

达成目标：语言能力（看、说加拿大视频）、文化意识（对加拿大旅游文化认同感）和思维品质（思考如何表达自己的观点）。

Step 2. Pre-reading（读前）

1. Answer some questions for the pictures.

2. Guess the  idea of the text by the  title .

意图说明： 讨论加拿大位置和文章主人公的旅游路线 ，形成文本整体化和结构化。

达成目标：思维品质（加拿大文本信息），语言能力（讨论加拿大线路图）。

Step 3.While-Reading（读中）

1. Fast-reading （快读）

（1） Teacher asks the students to read the passage fast and check if their prediction is correct.

（2） students answer the Qs

Q1： What is the meaning at first sight of the title？

Q2： What simple words can you use to outline Canada？

2. Careful-reading（细读）

（1） Get the main points of each parts.

（2） Read the passage once again and get useful information about each part.

（3） students fill in the table in Ex2 on P35 in groups.

3. Retelling（复述）

（1） Students discuss the Qs in Ex3 on p35 .

4. Retell the interests one.

意图说明：运用“交互式策略”或“互动式策略”，思考标题中心和处理信息，讨论回答问题和复述课文等，深入挖掘文本，提高综合知识与技能。

达成目标：语言能力（看、说、述加拿大），思维品质（概括、分析、处理加拿大信息，复述的逻辑性和文本的评判性），学习能力（针对文本的阅读策略指导）。

Step 5. Post-reading（读后）

1.Extending reading 1（拓展阅读1）

（1） Watch a travelling video about Zhang Jiajie and the Great Wall.

（2） Discuss one of the place .

意图说明：截取了纪录片《鸟瞰中国》中张家界、长城和哈尔滨冰雪的视频片段，感受祖国的大好河山;讨论一处景点。

达成目标：语言能力（“看”“说”景点），文化意识（中国文化的认同感和自豪感），思维品质（逻辑思考和表达）。

2. Extending reading 2（拓展阅读2）

（1） Enjoy the photos about Qingliu .

（2） Discuss ：which one will you go ？

意圖说明：欣赏家乡景点图片，简要描述最喜欢的景点。

达成目标：文化意识（景点的认同感），语言能力（讨论表达）。

Step 4. Homework（作业）

1. Study the passage aloud .

2. If your foreign friends want to visit our county ，please introduce one of attractions or our school to them.

意图说明：笔者根据家乡旅游一个景点的优美中文文章翻译成英文，让学生在课后学习、鉴赏和评价。课后，学生从上一步骤家乡的美丽景点中选择一处景点（或学校），以导游的身份为游客讲解。

达成目标：学习能力（学生自主完成任务），文化意识（家乡景点的认同感和自豪感），思维品质（逻辑思考和表达），语言能力（为说做准备的景点写作）。

五、结语

优化阅读教学是提升学科核心素养的重要途径，是一个长期的过程。正如《课标，2017》中所说，学科核心素养的发展过程是实践活动，是不断形成的过程和逐步提升的过程。在优化阅读教学过程中，不能也不可能让素养的四个方面（维度）独立化、单一化，而应该有所侧重、互不分离，形成相互交织、相互促进的有机整体，从而真正体现英语教育工具性和人文性的功能，实现学生英语学科核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王蔷.从综合运用能力到英语学科核心素养.英语教师[M].天津：天津教育出版社，2015.

[3]高洪德.探讨发展学生英语学科核心素养的实践方向.中学英语教与学[M].北京：中国人民大学书报中心，2017.