种下一粒粟，收获众颗子

林秋实

【创课缘起】

不关注学情的教学，无异于空中楼阁。2019年3月，我在所教的初三中考班连续进行了两次作文训练，第一次训练内容是2018年广东省中考作文“恒”，35篇作文，素材不同的只有12篇，其他为相同素材或套用老师提供的范文，甚至出现了两篇抄袭之作。第二次训练是自由创作一篇作文，结果截然相反：35篇作文中素材相同的只有2篇，没有套作或抄袭现象。通过两次训练的对比分析以及与学生面谈，发现主要问题如下：学生在命题作文写作中，审题、立意的思路打不开;2.学生平时积累的写作素材不少，但不能灵活运用。本着“一课一得，得得相连”的教学思想，我设计了这节课——引导学生灵活运用写作素材，让一粒种子，发出多片叶，结出众颗子。

【创课思路】

学生学习的难点主要在于不知如何“多角度”挖掘素材，如何“灵活”运用素材。在教学中，我借助“红包”的故事这一贴近学生生活、易引发共鸣的素材，引导学生学习如何多角度地挖掘素材的价值，明确一则素材，可以从不同人物、事件的不同阶段进行挖掘。从“人”入手，当事人和旁观者，角度不同，立场不同，对同一件事会有不同的认知和感受，自然得出不同的结论，获得不同的体悟。从“事件”入手，关注点落在起因、经过、结果等不同阶段，也可挖掘出不同的话题，进而产生不同的立意。此外，对人物、情节进行适当的增删改，也是灵活运用素材的方式。

【教学现场】

活动一：故事牵引，多方挖掘。

师：同学们，春节过去一个多月了，你们的红包用完了吗？你们是怎么用的？

生：买喜欢的零食，花得差不多了。

（师生笑）

师：你们真幸运，可以按照自己的心意使用红包。你们知道吗？有一个和你们同龄的初三学生，他最后一个红包是被别人要走的。你们知道被谁要走了吗？被他的老师。而且他有个同班同学和他遭遇一样。老师向学生索要红包，听了这样的事，你们有什么感受？如果把这个当成作文素材，可以挖掘什么话题？

生：可怜的学生，可悲的红包，可气的老师。

师：你们知道这个老师为什么向学生索要红包吗？原来放寒假前最后一节课上，这个老师指导学生朗读技巧，要求发声时嘴唇要用力，这样吐字更清晰。老师随口举了一个例子：“爸爸。”结果有两个淘气的男生立刻應和：“哎！”引得全班哄堂大笑。这个老师没有当众批评捣蛋的学生，只是开玩笑地说：“既然你俩想给我当‘爸爸，春节快到了，你俩要给我发红包呦！”故事听到这里，你们刚才的感受有什么变化吗？作文话题有变       化吗？

生：有趣的、懂得尊重学生的老师，淘气的   学生。

（板书：尊重）

师：这个老师向两个男孩儿索要了两个红包，一共是14块9毛9。她自己又添了5块多买了一大包“旺旺仙贝”，新学期的第一节课和全班同学分享，并且告诉大家：这是淘气的男同学对影响同学们上课表达的歉意。

生：这是一个有智慧、有包容心的老师。

（板书：智慧、包容）

师：同学们刚才所说的“尊重”“智慧”“包容”等，就是在不同角度挖掘这则素材的价值。这些都是从人物“老师”入手，如果换成当事学生，能挖掘出哪些话题呢？

生：可以挖掘“教训”“启迪”“感恩”“成长”等话题。

（板书：教训、启迪、感恩、成长）

师：从旁观者——课堂上的其他学生、这位老师的同事、当事学生的家长等方面入手，相信大家又会有不同的收获吧？

生：如果我是家长，我会感动于老师为我的孩子所做的一切。

生：如果我是这位老师的同事，我可能会震撼于她的教育方法。

生：如果这件事发生在我们班，我感受到的是师生和谐、亲密的关系。

（板书：和谐）

师：一个“红包”故事，我们可以从中挖掘出多少话题，就可以有多少种立意，这就是“一材多用”。

活动二：实践演练，灵活运用。

（屏显近几年广东省中考作文题，“★”代表难度）

2019年：因为有我★ ★

2018年：恒★ ★ ★

2017年：原来，———— ★

2016年：我真想————★ ★

2015年：特别的————★

2014年：————是我制胜的魔杖★ ★

师：大家看看，这个“红包故事”如果作为写作素材，你们能把它用到哪篇作文中？

生：我把“老师向学生索要红包”这个素材用在了2015年的中考题中，题目是“特别的惩罚”。

师：如果你的题目是“特别的惩罚”，你是从素材的什么角度挖掘了什么话题？

生：从人物“我”，也就是犯错误的一个男生角度。也算是从事件角度吧？挖掘的话题是“惩罚”。

师：在接受惩罚的同时，“我”也得到了教训，所以我们从“教训”即事件的意义角度思考，会不会更好？（板书：教训）“特别的惩罚”，这个题目很吸引人，好！还有不同的思考吗？

生：我用在了2016年的作文里，题目是“我真想为你点赞”，为老师能巧妙化解尴尬，包容犯错的学生而点赞。

生：2014年的作文，题目是“包容是我制胜的魔杖”，我把自己假想成了故事中的老师。

师：你的构思角度很独特！你们觉得这个“红包故事”不适合用在哪一年的中考作文里？

生：我觉得2018年的作文“恒”不适合这个   故事。

师：嗯，这样理解的人很多。“恒”可否理解成“持久、不变”呢？比如“保持初心”是不是“恒”？

生：可以。

师：我们再来看看这个“红包故事”，老师没有当众批评学生，以特殊方式教育学生，从头到尾，什么是不曾变过的呢？

生：老师这样做是为了教育学生，“教育”不曾变过。

师：当众批评也是教育的方式，这个老师为什么不这样做呢？

生：尊重学生，怕学生没面子。

生：因为老师爱学生。

师：你说到点子上了，是因为“爱”。对学生的爱，对工作的爱，这个老师才采取了这样“特别的惩罚”。所以你们说说，这个故事从头到尾不曾变的是什么？

生：爱！

师：瞧，用到“恒”这篇作文上了吧？我们刚才为什么想不出呢？我想主要有两个原因：一是对“恒”的理解片面;二是没从“情感”角度挖掘出“紅包故事”中“爱”这个话题。（板书：爱）这都是思维局限的表现。“一材多用”，有助于我们思维拓展。我们现在再来对比分析一下，“扶老奶奶过马路”这个素材经常在作文中出现，是我们今天研讨的“一材多用”吗？

（生摇头）

师：有什么区别呢？

生：“扶老奶奶过马路”是把一个素材用到多篇作文中去，但都是为了赞美乐于助人的精神;而“一材多用”是从不同角度挖掘素材，用到不同话题的作文中去，话题之间可能差着十万八千里呢！

师：是的，素材不是平面的，而是立体的;不是死的，应该是充满生机的。打一个比方，我们手中有一条鱼，以前来了客人，无论他是哪里人，有什么不同的喜好，我们都丢给他一条鱼。现在，我们是根据客人的不同口味端出不同的鱼。客人是四川的——

生：酸菜鱼。

师：客人是东北的、广东的——

生：红烧鱼、清蒸鱼。

师：是啊，素材的利用就如同这条鱼。我们不要把一则素材盲目地套用到任意作文中去，而是要挖掘素材本身不同角度引发的不同话题、不同思考。横看成岭侧成峰，远近高低各不同，同一则素材，思考角度不同，我们的感悟和启发就会不同，进而写出不同的作文来，这就是“一材多用”。

活动三：例文指路，明晰缺误。

师：有同学把“红包故事”写成了作文，请大家点评一下。

（屏显）

最美“惩罚”

“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”朗朗的书声像往常一样响彻在校园上空，我却没想到，不寻常的事情即将发生。

“同学们，你们朗读流利，声音洪亮，但是有几个字发音不准。我们不但要掌握字的读音，还要掌握发声的方法。”发声还有啥方法呀？不就是上嘴唇下嘴唇一碰就行了吗？老师又在故弄玄虚啦！我心里默默吐槽。“气息的调整，发音器官的配合，都是有讲究的。”看着班里一群不以为然的眼神，语文老师顿了顿，“我们的嘴唇也是发音器官，大家千万不要让它在工作的时候偷懒。比如‘爸爸这个词，我发两遍音，你们听听是否一样——‘爸爸……”还没等老师的第二声“爸爸”出口，我就条件反射般张口应和了一声：“哎！”一瞬间的沉默后，教室里爆发出一阵笑声。

天啊，我干了什么啊！刚才那个人是我吗？

“小威同学，你要给我当‘爸爸？”就在我后悔之际，语文老师终于开口说话了。“我……其实……”哎呀，平时口齿伶俐的我现在怎么不会说话啦？“既然如此，新年快到了，你给我包一个红包吧。咋样啊，小威‘爸爸？”啊？这就解决了？“行啊，没问题，不就是一个红包吗？老师，我给你包一个大的！”我拍着胸脯，一颗心终于平安着陆。

大年初一那天，我兑现了一半的承诺：给语文老师发了一个红包，但是不大，五元。

新学期第一天，语文老师带着一大袋“旺旺仙贝”走进教室，我们正诧异，老师开口了：“这是小威同学的红包换的，大家一起分享，作为小威同学纪律散漫扰乱课堂的惩罚。”哈，原来是这样！吃着我的红包——哦，是旺旺仙贝，我心里甜甜的。

生：这篇作文只有题目出现了“惩罚”一词，文中好像没有出现。

师：没有吗？

生：有，在结尾一段“这是小威同学的红包换的，大家一起分享，作为小威同学纪律散漫扰乱课堂的惩罚”这句话中出现了，但是我觉得不够。

师：这篇作文有六百多字，为什么还让人感觉主题不突出呢？

生：因为作者重点写的是犯错后的心理活动，不是“惩罚”。

师：看来作者犯了“详略不当”的错误。如果我们帮他修改，如何安排详略？

生：略写“犯错”，详写“惩罚”的过程。

师：“惩罚”的过程可以写什么？说具体一点。

生：老师惩罚“我”时的神态、语言、动作，“我”的反应，或用同学的表现进行侧面烘托。

生：“我”发红包给老师时的心理活动。

生：大家分享旺旺仙贝的场面。

生：老师教育“我”的话语。

师：同学们这么一改，作文就大变样啦。这回突出“最美惩罚”了吧？看来灵活运用素材要注意“详略得当”的问题呀！

（板书：素材加工——详略得当）

师：我们写作文的时候，还可以根据需要对素材进行改写，比如对情节进行增删改。（板书：增删改）如果说积累素材像拍照，我们加工素材就是P图，突出重点，弱化、裁剪非重点。“一材多用”我们就研讨到这里了。老师送给大家几句顺口溜——

（屏显）

一材多用小妙招，挖掘加工不可少。

人物事件增删改，详略适当得分高。

【创课所得】

本节课旨在培养学生多角度挖掘和灵活运用素材的思维意识与能力，让日常积累的素材真正为我所用。黄厚江老师说：我们所强调的生活积累，就是善于把普通平常的生活“据为己有”，使之成为写作的材料，写作的源头，写作的动力，写作的灵感。

灵活运用素材即一材多用，有助于打开学生的思路，让思考更具有广度和深度。而思考的过程，就是一个积累的过程;有了思考过程的积累，才会有思想的积累。

【学生作品】

最美“仙贝”

朗朗的书声像往常一样响彻在校园上空，我却没想到，不寻常的事情即将发生。

“同学们，你们朗读流利，声音洪亮，但是有几个字发音不准……”语文老师为我们做出了点评，找出我们的不足之处。“发音其实也是一门学问，”老师“沙场秋点兵”般扫视了全班，而后才继续讲起来，“我们不但要掌握字的读音，还要掌握发声的方法。”发声还有啥方法呀？不就是上嘴唇下嘴唇一碰就行了吗？老师又在故弄玄虚啦！我心里默默吐槽。

“气息的调整，发音器官的配合，都是有讲究的。”看着班里众多不以为然的眼神，语文老师顿了顿，“这样吧，我给大家举个例子。”哈，语文老师的斗志又被我们激发啦。“我们的嘴唇也是发音器官，大家千万不要让它在工作的时候偷懒。比如‘爸爸这个词，我发两遍音，你们听听是否一样——‘爸爸……”还没等老师的第二声“爸爸”出口，我就条件反射般张口应和了一声：“哎！”教室仿佛被强行按下了暂停键，随后一阵爆笑席卷而来。望着老师还没来得及合拢的嘴巴，我心倏地一跳——完蛋了！

语文老师默默望着我，不出声，不出声……全班同学的目光也在我和老师身上来回徘徊、徘徊……苍天啊，大地啊，我干了什么啊！刚才那个人是我吗？为啥我全身这么热啊？为啥有汗从头顶滚下来啊？我的凳子怎么这么扎啊？

“小威同学，你要给我当‘爸爸？”就在我胡思乱想之际，语文老师终于开口说话了。“我……其实……”哎呀，平时口齿伶俐的我现在怎么不会说话啦？“既然如此，新年快到了，你给我包一个红包吧。咋样啊？小威‘爸爸？”啊？这就解决了？“行啊，没问题，不就是一个红包吗？老师，我给你包一个大的！”我拍着胸脯，一颗心终于平安着陆。

大年初一那天，我兑现了一半的承诺：给语文老师发了一个红包，但是不大，五元。

新学期第一天，语文老师带着一大袋“旺旺仙贝”走进教室，我们正诧异，老师开口了：“这是小威同学的红包换的，大家一起分享，作为小威同学纪律散漫扰乱课堂的惩罚。”哈，原来是这样！吃着我的红包——哦，是旺旺仙贝，心里甜甜的。

“做人要慎言、慎行。有些错误我们有机会弥补，甚至一笑置之;有些错误却可能导致终生的遗恨，永无弥补的机会。年轻不是放纵的借口，别人的包容也不是我们肆无忌惮的理由。”讲台上，语文老师望着我，望着全班同学，缓慢而又轻柔地说。

仿佛一股电流，让我的全身都震悚起来：原来，这是老师给我们上的特别的一课呀！咽下最后一口仙贝，依然是那么甜香。我想，属于我的最美的“仙貝”不只停留在舌尖，也会永驻我的心田。

（广东省江门市五邑碧桂园中英文学校;529000）