偷拍照里的读写时光

【创课缘起】

长久以来，我的作文课堂要么传授写作知识，要么让学生读老师的下水文，这种状况一直持续到阅读了名师课例。阅读中，我渐悟黄厚江老师的“名家名篇，一般作家也写不出来”一语之恳矻。原来我并不了解学情，“害怕写，没话写，不会写”，“三怕”才是病根。反省中，我的观念全面“维新”，着手向名家取经，用以疗治课堂。开始是“依葫芦画瓢”，把黄老师的实录机械照搬，其“我的故事”，我借鉴成“我们的班级史记”;其“一串葡萄”，我的课堂则是“一串枇杷”。天道酬勤，名师手把手教导，我三五次地删繁就简、优化聚焦，上课效果渐有层次感和梯级性。

【创课思路】

这堂课具体环节是这样设计的：猜谜游戏导入，诊断学生写人能否抓住重点。紧接着以学过的课文为参照，让学生了解什么叫作“人物特点”，再通过经典段落赏析，让学生对比感知动作描写的好处。这个环节，融入对话之中，才能做到“授人以渔”。然后进行病症把脉，摘录学生周记和教师随笔，让学生意识到动词及其连贯性、逻辑性的重要。但是在操作过程中，由于偏于概念性陈述，我化知识性讲解为贴近生活的实例。接下来的“生长”环节，我把原先的四幅图片精简成两幅，梯度性自然呈现。在名师指导下，我明白了“共生种子”可以是学生的故事，也可以是教师的亲身经历，切忌堆繁。学生在这样的指导下，掌握了方法，写作有了抓手。

【教学现场】

一、初级挑战：你说我说，可浅可深

师：这堂课我们来学《抓住人物的特点》里的动作，写照片里的人物，你要仔细观察动作，掌握观察的方法。老师设置了三级挑战，先来看初级内容。

（屏显）

用一个词描述老师的特点。

用一句话描述老师的特点。

生（纷纷）：端庄、优雅、朴素、文质彬彬。

师：全都是词，能不能补充成一句话？

生：老師沉鱼落雁。（众笑）

师：这是主谓结构的词组，要说更完整的话，不能光从外貌、品质上说，要记住要求。

生：老师优雅端庄地走下了讲台。

师：他抓住老师的特点了吗？

生：抓住了，有简单动作。

师：什么是人物特点呢？

生：独特、比较突出的地方。

师：你能不能挑战再说一句？（生沉默）你可以求助身边的同学。

生：和蔼可亲的老师热情地给我们上课。

师：他的回答有没有给你启发？

生：一位严肃的老师站在我的身边。（众笑）

（屏显）

人物特点：一个人的特殊之处是区别于其他人的地方，即“独特的这一个”。

师：“独特的这一个”，说明要区别“共性”，像和蔼可亲、热情等词就是老师的共同特点。你知道大家为什么笑吗？

生：没有说出您的特点。

二、中级挑战：观察比较，考验视觉

师：下面来看几个例子，你从这段话看出人物什么特点？

（屏显）

正说着，门被推开了。一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上扛着一    袋米。

——《驿路梨花》

生：年迈。

生：健壮、有力。

师：你怎么知道的呢？

生：动作。

师：注意到了动作词，很好。刚才大家说“热情的老师”是精神特点，如果把这段话改成公式化语言：“一个年迈的、健壮的老人”，好不好？

生（齐）：不好，笼统。

师：好，请大家齐读一下。

（屏显）

使用动词好，活灵活现形象显。

师：再来看例子。

（屏显）

我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住我的手，把我紧紧地抱在      怀中。

——《再塑生命的人》

师：看到她是什么样的老师？

生（纷纷）：友善、亲情、和蔼可亲、平易近人……

师：从哪些词可以看出？

生（纷纷）：走来、握住我、抱在怀里……

师：这时候的莎莉文老师还是一个陌生人，海伦·凯勒就对她产生了依恋之情，作者直接抒情了吗？

生（恍然大悟）：是用一连串的动作描写表现出来的。

（屏显）

动词若连贯，画面生动情感现。

师：海伦·凯勒对老师有什么感情？

生：感激、怀念、亲切、深情。

师：我们写人，不能只“××样的老师”，而是从他们给你留下最深刻印象的——

生：从动作入手写。

师：好，我们再从名师的经典案例中取经，我读第一句，你们接龙。

（屏显）

“孩子，身上穿那么少的衣服，你不冷吗？”

我（不由自主地）转过头，“啊？哦，不、不冷的，还好吧……”

我（结结巴巴、不自然地）回答道，（赶紧）看向她身旁的“名爵汽车”广告。妈妈（反复）叮嘱过我，不要跟陌生人说话的。

——王君《青春课堂》

师：括号里的词语删和添各有什么好？

生：我选“不由自主地”，她妈妈都说了，一定不要跟陌生人说话，但是那个人对她怀有善意的关怀，这个词说明她动摇了。

生：我从“结结巴巴、不自然地”看出妈妈对她的叮嘱，对陌生人有点害怕紧张。

师：这时候，她的内心是——

生：复杂的。

师：加上修饰词，把人物内心的丰富性表现了出来。

生：从妈妈“反复”叮嘱，可以看出妈妈多次叮嘱，对我非常关怀。去掉就体现不出这种        关怀。

师：“反复”是母爱的体现，甚至都让你们觉得妈妈——

生：唠叨。

生：“赶紧”两个字写出了这个孩子的无措，想逃避。

师：就是说内心很纠结。依然从情感上说的，可以这样想，陌生人和亲人都在关心作者，怎么使她更糾结了呢？

生：反衬出内心情感丰富，对善的深层理解。

师：真好，我们给动词涂脂抹粉，确实起到意想不到的效果。

（屏显）

再给动词化化妆，文章内涵意味见。

师：我们从文本、名师案例那里认识了动词的诸多好处，下面看这幅图并实践操作。

（屏显）

生：老师戴着眼镜，感觉有一种文学气息。她在等孩子的同时，也在做自己的事。在这个充满阳光的日子里，老师的手在不断地写东西。

师：你觉得他写得怎么样？

生：描写不太细致。

师：读一下你的。

生：一位妈妈在刺眼的阳光下坐着。她戴着一副眼镜，一只手拿着笔，一只手捧着书，只见她一边看，嘴巴里一边嘀咕着，还时不时张望着大      门口。

师：他写得怎么样？

生：还行吧，他运用了各种动作刻画人物      形象。

师：也读一读你自己的。

生：张老师坐在那里，手里拿着一支笔，不断地在纸上挪动着。老师的手十分粗糙，可能经过了岁月的磨炼。（师展示双手，生偷笑）

师：他们都想抓住细节描写，但书写不规范，观察也不细。好吧，老师透露一下剧情，其实这张照片，不是偷拍照，这是为了课堂教学让家长帮拍的，拍的时候有点羞赧、做作呢。

（讨论演戏和真实的区别，生成课堂高潮）

三、高级挑战：段落雕琢，提升能力

师：再来看一幅照片，这是偷拍照吗？

（屏显）

（生纷纷点头）

师：怎么看出来？

生：老师跷着二郎腿。

生：那个小孩半躺着，他们很自然，是不加修饰的本来面貌。

师：说得非常好，下面来欣赏一段文字。

（屏显）

当时，我坐在他们对面。刚开始孩子在看《西游记》，非常专注。我就想，在那么嘈杂之中，能够静静地读那样一本书，让人非常敬佩。这个时候我注意到张娟老师读的是一本教研书。忽然，她可能遇到了比较有意思的情节吧，就把孩子喊过来，孩子开始看了一眼，也被内容吸引了，就把《西游记》放下了。因为母子中间有一段距离，孩子就把腿跷起来，把身子斜过去，趴在那看。这个动作持续了很长时间。因为是一个昏暗的小站，我拍了一张又一张照片，他们都没有发觉，可见看书是非常专注的。这张照片是其中相对比较清晰的一张。

师：这就是摄影师的原话，下面拿起笔，再描述照片。（7分钟后）

生：老师坐在那里，双腿交叉，低头细细读着手里的那本书，旁边的儿子好像被这本书吸引了，头和老师的头靠在一块，身体趴着，手还托着腮，双腿交叠在一起，时不时和老师讨论着书中的     内容。

师：大家说说，从她的文字中能看出老师和儿子有什么特点？

生（纷纷）：对知识的热爱、比较洒脱、不拘小节、放荡不羁……

师：孩子的特点呢？

生：对知识渴望，对书好奇。

师：你觉得他写得有什么缺憾？

生：动作没有修饰语，还有些重复。

师：你读读自己的。

生：在喧闹的车站里，有一位老师在目不转睛地看一本书，大概她看到有趣的情节，就叫了起来，她的儿子原来是不理睬的，扫了一眼便被精彩的内容吸引了，趴在母亲的腿上，和母亲一起观看这本书。

生：我觉得他有一句不清楚，“就叫了起来”应该改为“就叫了一下旁边她的儿子”。

师：很好！今天，我们学习了抓住动作描写表现人物的特点，看看有哪些小窍门呢？

（屏显）

具体准确有动作，活灵活现形象显。

逻辑连贯记心间，画面生动情感现。

“涂脂抹粉”化化妆，文章内涵意味见。

师：请同学们运用动作技巧，把片段扩展成大作文。下课。

【创课所得】

黄厚江老师的共生作文，有一个重要的理念就是“带着作文的种子进课堂”，然后施加肥料，它就能破土而出，直至根深叶茂，葳蕤壮观。在设计这堂课的时候，我也倾力于一种共生控制力，把自己的一组照片当作作文的“种子”，希望激起学生热烈的写作欲望。

但开始设计时，我难以摆脱窠臼，比如让学生了解“什么叫作‘人物特点”的这个环节，我直接让学生读一读概念，就认为大家都了然于胸。再比如让学生认识动作描写的连贯性、逻辑性的重要，在操作过程中，我依然偏重于教师的随笔样本。后来根据修改意见，我重新设计，化“陌生化”体验为贴近学生的生活内容，使学生浸熟于情境。这些都让我体会到了王荣生老师理念的真谛，“写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，才能真正帮助学生。”而后的“生长”环节，我把原先的四幅图片（被偷拍的两张读写照片、QQ封面照、自画小像），精简成两幅，这样聚焦一个人再到两个人，课堂就生出了梯度。“原来作文课如此有意思”“原来作文可以这么上”……活泼泼的文字从孩子们的笔尖流出，师生都收获了写作课堂的最高峰体验。

黄老师在其后的讲座中点评“我们今天上的都是很典型的共生作文课”，仅这一句话就让我百感交集。回首这些年，我一直酷爱读写，积累了不少素材，但写作教学一直处于空白状态，找不到着力点。是共生作文教会了我“用写作教写作，用老师的写作体验来唤醒学生的写作”，我今后的岁月一定好好努力开发写作课堂，提高学生的写作     水平。

【学生作品】

偷拍照里的读写时光

我常想，人世间最美的一幕是什么呢？

放学了，学校大门外人头攒动，当然更多的是低着头拨拉手机的。有一辆姜红色车驾驶位上坐着一个人，她把一个小日记本搁在方向盘上，手里捏着一支笔，眉头紧锁，是正在凝神于一句话吗？刚才她还在我们班嘱咐大家，“作文写得好必须拥有孤绝的心，去勤学苦练”，说“欧阳修写文章就在马上、厕上和枕边”。她今天是想把我们这些“神兽”的淘气记下吧！

在昏暗的候车室内，她正专心致志地观看某部著作。我不了解这部书为什么那么吸引人，但见她偶然会点一点头好像很是赞许，忽然又倒翻两页，好像一遍没有看够似的，需要反复品读。突然间，她咧起了好看的嘴角，喊起了身边的小孩：“宝贝，来看这段。”可能有一段文字写得太精彩了，她想分享给儿子。因为旁边还有其他人在休息，她的声音也不大。“快来，快来，这一段真好看。”此时她的儿子正在看《西游记》，听到母亲喊，身子后转，微微倾斜，手抵住下巴，而母亲也为了把书垫高，大方跷起二郎腿，把书摊在腿上。他们的动作都不怎么优雅，但饱含着对知识的渴望。我想，这一幕必是人间最美好的风景。

有人说：人世间最美的动作是读书姿势，最美的时光是读写时光。这两张照片就是啊！

（安徽省淮南市凤台县第四中学;232100）