用典雅的语言写作

周建荣

【创课缘起】

统编版教材八下第一单元第4课《灯笼》一文是我创课的缘起。

和学生读到“要说‘玩火黑夜溺炕那种迹近恐吓的话”这一句时，我问学生：“同样的读音，同样的含义，‘溺炕为何不写‘尿炕？”有的学生说太口语化了，有的学生说写到文章里太粗俗了，这是我们对典雅语言的初步探讨。

教参上有这样一句话“其语言清新典雅而含蓄蕴藉，是文学语言的典范，可以给学生更多的自学时间，用于品味课文语言”。我上课生成的内容与教参不谋而合，由此就有了这节课。

【创课思路】

1.典雅词秀，先写后教。

学生根据教师提供的材料当堂创作，再讲解何为典雅的语言，这个过程是为让学生在认真尝试写作后再去感受典雅语言的魅力，既为修改做铺垫，也为深入理解作文语言的魅力张本。

2.词工情切，反复修改。

《文心雕龙》中说“改章难于造篇，易字艰于代句”，意思是说修改章节比重写一篇文章更困难，更换一个字比取代一句话还艰苦。教师一方面要激发学生写作的兴趣，一方面要培养学生修改作文的能力。一篇文章经过反复修改，以达到“志足而言文，情信而辞巧”的目的，即思想内容要充实，语言要有文采，感情要真实，文辞也要美好。

【教学现场】

（105个字格的作文纸、梧桐叶于课前摆放在学生书桌上）

一、导入

师：昨天傍晚，我一个人出去捡拾树叶，发现杨树叶落光了，银杏树叶落光了，柳树叶也落光了，只有梧桐树叶稀稀落落地高高地挂在枝头，我踮起脚尖，蹦跳起来，可是仍然够不到。我想，如此长的高尔基路（大连市内的一条两旁都是梧桐树的路）一定能让捡够60片梧桐叶，40分钟的时间，达成所愿。回家后，我用清水把梧桐叶洗干净、晾干，今天拿来送给你们，风华正茂的少年！同学们猜一猜我为什么送梧桐叶给你们？

生：可能今天写作的主题是梧桐树叶。

师：万两黄金容易得，知音一个也难求，（与学生握手）你们很懂我！（学生笑）下面请同学们用我送给你们的梧桐叶写一篇小作文。

（屏显）

一片梧桐叶触发了你哪些联想和想象

要求：不超出所给字格。

二、学生现场写作

（创作时间6分钟）

师：小作文写完，放在一边待改。这堂课要讲的是用典雅的语言写作，我先用词举例说典雅。

三、解读“典雅”的含义

（一）典雅用词

师：“话儿多”不说话儿多，说滔滔不绝;“见识多”不说见识多，说见多识广;“变化多”不说变化多，说什么？

生：千变万化。

生：沧海桑田。

生：日新月异……

师：“困难多”不说“困难多”，说什么？

生：寸步难行。

生：千难万险……

师：“读书多”不说“读书多”，说什么？

生：满腹经纶。

生：学富五车……

师：“长得好”不说“长得好”，说什么？

生：国色天香。

生：倾国倾城。

生：仪表堂堂……

（二）典雅用句

师：通过上面的练习我们总结一下，怎样才能做到语言典雅呢？

生：多用四字词语。

生：把口语变成书面语。

师：下面和同学来做一组仿句练习，我想说“我爱你”，不说“我爱你”，说“我的眼神在你的身上驻足了整整一个夏日”，同学们可以用这个话题，也可以换话题。

（屏显）

我想说———，不说———，说———。

生：我恨你不说我恨你，说我不能和你在同一片天空下生活。

师： 这得有多恨。（生笑）

生：我爱你不说我爱你，说我的眼中最美的模样就是你。

生：我暗恋你不说我暗恋你，说山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。

师：这个女孩子对待感情很大胆、很热烈，人世间有一种美好的感情，有时候一直存放在心里，这种感情就叫作暗恋。（生鼓掌）

生：我爱你不说我爱你，说我的心如狂野的鸟，在你的心中飞，在你的眼中找到他的天空。

师：你不仅心怀对别人的爱，还能用最美的语言去表达，欣赏你。

生：我爱你不说我爱你，说自从我遇见了你，我才知道可以这么思念一个人。

师：很直白。

生：我爱你不说我爱你，说山无棱，天地合，乃敢与君绝！

师：上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无棱，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。山能够无棱吗？江水能够枯竭吗？冬天能够打雷，夏天能够下雪，天地能够合二为一吗？不能，所以我不能与你离别。当你引用这首诗的时候，我才是你的知音啊，我和你握一下手。（生鼓掌）在表达一种感情的时候，同样是我爱你，却可以用不同优美的语言表达，这种优美的语言就叫典雅。现代汉语词典中，“典雅”一词的含义是“优美而不粗俗”，同学们在写作文的时候不会用粗俗的语言去写作，所以老师把“粗俗”一词改成“浅俗”。

（屏显）

典雅：优美而不浅俗

（三）教材中的典雅词句

师：四字词语可以使语言典雅，优美的句子也可以使语言典雅，而这些典雅的语言我们如何积累呢？下面以教材中的名篇为例。

（屏显）

请从所给材料中找出典雅的词句，并试作简要分析。

（屏显节选自八上教材《背影》《白杨礼赞》《中国石拱桥》的片段）

那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

——《背影》

那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像是加过人工似的，一丈以內绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出;它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了;它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

——《白杨礼赞》

每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。

——《中国石拱桥》

师：每个同学说一段，从中找到典雅的词，试做简要分析，先看《背影》。

生：祸不单行、满院狼藉、天无绝人之路，这些都是典雅的词语。

生：差使、交卸、簌簌。

师：比如“祖母”，平时我们写作文都用爸爸、妈妈、奶奶等，如果我们用父亲、母亲、祖母、祖父、外公、外婆，就把口语变成了书面语，语言也就典雅了。下面看《白杨礼赞》中的词语。

生：晕圈、微微泛出、丈许。

师：比如“丈许”，可以说一丈多高，一丈多少尺，哪位同学知道？

生：一丈是十尺，一尺是十寸。

师：非常好，“丈许”就比“一丈多高”要典雅多了，不但典雅还很简练。

生：婆娑、屈曲盘旋、虬枝。

师：很准确！再看《中国石拱桥》。

生：母子相抱、交头接耳、倾听水声、注视行人、千态万状、惟妙惟肖。

师：《中国石拱桥》是什么文体？

生：说明文。

师：说明文可以用四字词语，第三单元的文言文也多用四字词语，多用四字词语可以让文章的语言更加典雅。

生：多用含蓄文雅的词。

生：还有书面语。

（四）经学去改

师：请同学们通过自己对典雅语言的理解去修改自己的作品。

（屏显）

描写梧桐叶比较典雅的词语：褐黄、苍翠、青翠、绿幽幽、残损、密实实、葱葱、雨摧不凋、柔软、滑嫩、燃烧、精致、轻盈、纵横交错、迎风斗雪、晶莹通透、密密层层、簇簇、抖擞、絮语、翩跹、婆娑、斑斓、炫目、凋残、舞态生风、缠绵、贵而不俗，雅而不酸

（生在原作上修改自己的作品）

（五）由改去思

师：一位同学读自己的原作，再说说自己修改的理由。

生：秋意渐浓，我徘徊在街道的两旁，望着树上挂着的零星的梧桐叶，心绪渐起。拾起一片残损的梧桐叶，细观其纵横交错的纹理，繁密而不杂乱。深秋，其他的叶子已落光，只有梧桐高高地挂在枝头，享受着秋的美好。梧桐更兼细雨，一首词在心中浮现，那个支离破碎的南宋，那个乱世中的佳人，你又如何不像那叶享受这秋的美好。

师：说说自己的修改。

生：在拾起一片梧桐叶前加了“略显残损”，在繁密前加“交错纵横”，又加了老师提供的词“婆娑”。

师：有没有同学对这位同学的作品再进行补充和修改？（略）我们来一句一句进行修改，平时同学们在改作文的时候，也要习惯于一句一句地改。“我徘徊在街道两旁”，“我”一个人是做不到徘徊在街道两旁的，这一处不合理，典雅语言不仅追求美，首先要做到合理。“心绪渐起”心绪是什么呢？是愁绪，还是闲绪？补充出来更好。“残损”用得准确，如果不是残损的就不要写残损，你手里的叶子是什么样的就用什么词去描写。“繁密而不杂乱”很典雅。深秋时节，不是所有的树叶都落光，同学们说什么树叶没落光呢？

生：松树叶。

生：柏树叶。

师：“其他树叶已落光”这一句太绝对，要合乎情理。“梧桐高高地挂在枝头”，“梧桐树”无法挂在枝头，挂在枝头的应该是叶子。“梧桐更兼细雨”引用准确，“那个支离破碎的南宋”写得准确，“乱世中的佳人”写得好，“享受这秋的美好”中的“美好”一词，既不合语境又不够具体，由梧桐叶想到李清照，想象合理，但缺少一个中心。同学们以这样的思路进行二次修改。一要字斟句酌，二要合理，再华美的语言也是为中心服务的。

（六）由悟再改

（学生进行二次修改）

师：我们再来看这位同学改的作品，作品结尾改得尤其好，让这篇文章有了朝气，有了积极的力量，但同时要注意不要超字数。下面请这位同学完整地读一遍她的作品。

生：我徘徊在街道上，望着树上挂着的零星的梧桐叶，愁绪渐起。拾起一片残损的梧桐叶，细观其纵横交错的纹理，繁密而不杂乱。深秋，其他的叶子几乎落光，只有那梧桐叶高高地挂在枝头，清照之愁浮现，少间，少年望叶心无忧，韶华璀璨。

师：前面的描写和结尾还要紧密关联。这位同学的写作水平高，又能认真反复修改，希望同学们平时也多与她交流，定能有收获。

（七）由改再悟

师：写作用语典雅有哪些好处呢？

生：考试得高分。

生：增强自身文学素养。

生：文化传承。

师：如何才能做到写作用语典雅呢？

生：能用一个词写出来不用一句话。

生：多用四字词语。

师：好文章是自己一篇一篇写出来的，也是自己一篇一篇改出来的。读古典名著，积累典雅词句，多走进生活、多感悟，多写、勤练。

师：选入教材的作品语言大多具有典雅的特点，而且每一篇课文后面的“读读写写”中的四字词语积累起来也很多，比如八年级下册就有44个。我们把教材中所有的四字词语都积累起来，在写作中多运用，就能让作文语言典雅。希望同学们能养成常总结、多积累的好习惯。

四、课堂小结

师：我拾起一片一片梧桐叶，送给风华绝代的你们，你们不是秋叶，你们是属于秋叶的最灿烂的季节，如霞如火，纷繁多彩惹人醉。一片梧桐叶，一节典雅课，愿你们学有所获。

【创课所得】

1.斟酌使用典雅的语言。

左丘明说：“言之无文，行而不远。”意思是语言没有修饰，就不会流传很远。文学作品中，无论哪一篇经典的习作都少不了精雕细琢的语言。利用教材，以教材为突破口，先让学生理解典雅语言的含义，进而品析典雅语言的魅力，再结合现实生活，做到原创，这是一个写作的过程。

2.激发学生写作的兴趣。

培养学生写作，从观察开始。开始的时候，尽量让学生拿着实物去写，就有的写，就能写得细，写得妙。大自然给了我们那么多可以利用的美好的东西，拿给学生，让学生对写作没有抵触心理并且乐于写作，这也做到了用兴趣引领教学的目的。

3.原创性增强。

学生拿到实物后，不会想着如何去借鉴，而是如何去写出“我”所看到的、听到的、感受到的东西。每个人手中的梧桐叶各有不同，每个学生的观察和感受自然各有不同，语言也会各具特色，这是一个学生写作的开始，也是真写作的开始。只有培养学生说自己想说的话，进行原创，学生才能越来越愿意写，写得越来越好。

（辽宁省大连春田中学;116000）

★经典语录

我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和知道的东西，总而言之，我写我自己的生活和与之常在一起的东西。

——冈察洛夫

必须还得阅读，不断地学习，注意观察周围的一切，不仅要努力从生活的一切现象里抓住生活，而且要努力去了解它——不管怎样，要完全忠实于真实性，不要满足于表面的研究，避免一切印象与虚伪。

——屠格涅夫

忧愁的面容要用悲哀的词句配合，盛怒要配威吓的词句，戏谑配嬉笑，庄重的词句配严肃的表情——神说话，英雄说话，经验丰富的老人说话，青春热情的少年说话——其间大不相同。

——贺拉斯