关注记写，促音乐思维

康夏雨

记写是构建学生与音乐之间理性联系的必要环节，通过记写活动，学生能够逐步形成理解音乐的应有思维，从而学会自主地走进音乐。在音乐中，节奏是比旋律更为基础的元素，因此，节奏在教学中尤为突出。在低年级节奏教学中，基于学生对节奏聆听、游戏、律动、拍读等的感知，教师还要帮助学生实现节奏音响与视觉图像及音符符号的大脑联系，这样才能够促使学生更加扎实地掌握节奏要素。节奏学习常经过听、读、动、写四个基本环节，这四个基本环节相互联系、相互循环。那么，在教学中，如何有效进行节奏听记呢？笔者认为，主要可以从以下五个阶段进行。

一、感知阶段

对于低年级学生来说，需要积累大量的节奏体验经验，才能帮助他们更顺利地进行节奏记写。因此，在教学中，教师需要用多个课时来完成这样的感知训练，为学生的听记做好准备。

二、联系阶段

在这个阶段，学生需要通过听记实现音响与图像的联系，通过简单图形将节奏与音响联结起来。教师需要设计符合低年级学生特点、难度、趣味的记写内容，来刺激节奏图像的形成。在教学实践中，需关注以下几点。

1. 巧用图形，直观感受。 教师要引导学生用最简单的图形去个性地记录所听节奏。例如，可以请学生设计自己喜欢的图形来表示所听到的新朋友×，如（××××），并引导学生通过相同大小的四个图形，直观地感受到恒拍节奏的均匀感。这里要注意的是，所设计图形，一定要是学生能够在短时间内完成的。

2. 关注情境，激发兴趣。低年级学生以形象思维为主，教师需要进行有趣的情境创设，以激发他们的记写兴趣。以人音版一年级歌唱课《其多列》为例。在完成体验环节后，教师创设情境：“小朋友们，今天老师要带你们一同去寻找山间丢失的竹叶，你们能找到吗？”教师出示图1拍出节奏，学生在空白的地方画出缺漏的竹叶，教师提前将×和× ×用大树叶及小树叶进行设定。这样，学生在拣竹叶这一情境中，就可画出他所听到的节奏图形，完成节奏听记。此时，教师可以用鼓励的口气说：“哪一位小牧童捡得又快又准，我将展示他的成果。”在这样与歌曲情境相符合的趣味挑战中，学生能够提高其音乐记忆和学习效率。

三、提高阶段

在上一个阶段较成熟地完成后，教师可以逐步提高听记难度。在这个阶段，学生依旧运用图形表现所听节奏，但教师可适当干扰学生的学习节奏，提高学生的听辨能力。例如，学生熟练运用固定图形来听记×，在聆听到×以外的节奏时，可以用不一样的图形听记，就像。此时，学生可能还没有学习× ×节奏，但是通过图形可以简单地进行不同节奏听辨，这也是检测学生原本节奏的掌握情况。完成听记后，学生可以拍念出×节奏，而没学过的节奏由老师来拍，从而进一步训练、提高学生的内心听觉。

四、认知阶段

完成以上阶段后，就可以进入节奏的认知阶段，让音符与图像进一步地转换，实现节奏音响与音符的联系，完成对音符的认知与学习。教学中，教师可用变魔术的方式告诉学生，图形都变成了一个特别的符号×，让学生自己也变一变，念一念，完成音符的听记。比如，在《其多列》一课中，学生画好之后，将竹叶转为节奏符号，填写图2。教师问道：“哪位小牧童已经找到他的竹叶，并且能够为大家拍念出来呢？”学生进行节奏拍念及接龙。此时，学生逐步将心理的节奏体验与视觉节奏符号相联系，并形成内心听觉感知节奏。学生在重复聆听记录的环节中，提升音乐聆听感知能力。

五、表现阶段

1. 在记写中走向创造。在低年级节奏记写活动中，节奏的即兴创编不仅能够有效地帮助学生巩固节奏的学习，更是学生走向音乐创造的重要途径。因此，教师在设计听记活动时，必须不断渗透“无痕”的創编内容，培养学生的音乐创造力。在教学中，教师可引导学生即兴画出线条或图形来表现所听节奏，或是即兴创编组合节奏，等等。比如，在人音版二年级歌唱课《唢呐配喇叭》中，学生可以即兴地画出对节奏××××的感受的图形，可能是，也可能是。即兴的图画，激发着学生对节奏的个性感知，给予学生足够的想象空间。又比如，在《其多列》一课中，教师可以问：“我们的小竹叶想要变变队形，你能帮助他们吗？”学生进行节奏的自由组合（图3），即兴创编自己的节奏，并与伙伴分享，从而激发创造力。

2. 回归体验，表现音乐。所有的音乐认知必须回到音乐中再体验与表现，因此，学生在完成了上述阶段的节奏体验、记写认知以及创编后，必须回到音乐活动中再次感受。如：学生可以用自己的律动声势表现创编的节奏，并和伙伴一起合作展示;也可以用打击乐器去表现所学节奏，并为音乐伴奏;还可以用简单的节奏去即兴口头创编歌词，拍读感受;等等。需要注意的是，音乐中的听、读、动、写缺一不可，听记一定要始于体验并回到体验与表现，这样才能实现四个方面的良性循环，否则教学会走向另一个极端。

音乐记写的五个阶段是低年级节奏学习中听记环节的基本教学策略，教师应根据教材以及学生的学情、兴趣等，精心设计不同的体验方式与听记内容，在不同的难度与课时中完成节奏听记。低年级节奏记写活动不仅为整个小学阶段的节奏学习打下了坚实的基础，而且还在这样的实践中，解决了学生在节奏学习中“仅模仿、浅学习、无创造”的实际问题，有效培养了学生的音乐听觉以及识谱、创造等音乐学习所必须具备的能力，引导学生逐步形成音乐思维，从而促进学生在音乐欣赏、歌唱等音乐活动中的学习。

（作者单位：福建省厦门市思明区莲前小学   责任编辑：庄严）