基于人的需要性质划分促进教师自主发展的管理策略

魏潇淼

袁贵仁在《人的哲学》一书中，从价值和需要关系的角度指出，人的需要具有不同的性质，既有正当的、合理的需要，也有不正当、不合理的需要。正当合理的需要是指有利于人或人类发展的需要，应当予以满足。而不合理的需要不仅不应当满足，还需要限制和转化。这些不合理的需要表现为：一是虚假的需要，即主体自以为需要而实际不需要，只是由于外部舆论导向和主体赋予需要物以某种象征而加以追求。二是过量的需要，超出人的现实需要的一定限度，其正当合理的需要就会变成不合理的需要。三是冲突的需要，每个人的多种需要构成了需要系统，正当的需要应同其他需要相互协调和相互促进，反之，就成为不正当的需要了。基于此，学校管理者可以对教师的需要进行分类，因“需”而“管”，采取有针对性的策略，促进教师自主发展。

一、满足合理需要，增添教师自主发展的动力

管理者应充分满足教师身心健康、对美好工作环境的向往、个人专业能力提升等合理需要，让他们感受到强烈的“被尊重”，工作起来更主动，为他们的自主发展增添动力。

有教师建议学校定一个时间，让教师开展体育锻炼，这明显是合理需要。经过校务会讨论决定：每周三第三节课后，教师根据体育爱好分组参加锻炼，工会购买体育器械并考勤。一段时间后，篮球、竞走、自行车、健美操、乒乓球等队伍在体锻时间挥洒汗水的身影充满了整个操场，成为学校一道亮丽的风景。

对美好工作环境的向往是教师的合理需要，也是教师自主发展的硬件保障。我校原来校舍陈旧，教师们提出了学校要争取上级支持改造校园的合理需要。通过逐年报预算，分批改造了保安室、办公室、卫生间，整体翻新了墙面和塑胶跑道等。现在走进校园，一股清新之风扑面而来。

二、调节不合理需要，形成教师自主发展的导力

个别教师受个人认识、修养、境界等限制，有一些不合理的需要。为此，管理者应恰当调节，引导教师走上自主发展的正确轨道。

1. 制度调节法。曾经有位教师上班期间，在没课的时候炒股，这是不合理需要。学校在教师大会上进行不点名批评之后，仍无明显改观。因此，校务会讨论决定在绩效考核中加入一条，如发现此类现象将扣除当月绩效和年度考核优秀的资格。从此，面貌为之改观。可见，刚性制度是解决教师不合理需要的利器，避免教师自主发展朝着不正确的方向越走越远。

2. 谈心调节法。谈心谈话制度是管理者工作的重要方法。指通过谈心活动，调节教师的不合理需要，消除误解，增进理解，从而提高教师自主发展的积极性。受应试教育观念的影响，有些毕业班语文、数学、英语教师总是向学校提出增加课时的 “要求”。对此不合理的需要，学校组织班子开展党政工谈心活动，为期一周。一是强调学生全面发展的重要性和按课表上课的严肃性，这是红线;二是强调课堂40分钟效率的重要性，引导教师加强备课，这是根本;三是交流魏书生等优秀教师高效率提高教学质量的案例，学习别人的“捷径”;四是宣扬本校教师不占课时达成教学目标的典型，这是身边“正能量”。通过有序、有策略的谈心系列活动，促进了学科教学内涵式发展。

3. 个辅调节法。个辅调节法是管理者对个别教师进行个别辅导从而调整其不合理需要的方法。我校一位新入职体育教师兼职安全工作。起初，由于他经验不足，个性随意，导致学校“网上安全教育”工作常被上级通报批评，他因此请辞安全工作职务。针对这个不合理的需要，我校采取了个别辅导，细致指导他如何做好学校的安全工作。一个月之后，学校“网上安全教育”从全区倒数第四到顺数第四，获得了上级的表扬。此后，这项工作一直在全区名列前茅，还带动了该教师的体育教学水平，使其自主发展的劲头更足了。

三、促进需要的正转化，增添教师自主发展的引力

教师需要系统中的合理需要和不合理需要之间由于条件等因素的变化，可以相互转化。管理者的重要职责就是千方百计激发教师，转化教师的不合理需要。

1. 榜样激励法。榜样激励法指用优秀教师的典型事迹消除教师职业倦怠、不思进取等不合理需要，激发他们昂扬向上的冲劲，迈进更高的需要，获得职业幸福感。我校体育组由三位青年教师组成。起先，他们因缺乏科学训练和吃苦耐劳精神，导致区级体育比赛成绩逐年下滑。学校提出整改要求，他们就找理由推托。对此，我校采取榜样激励法，先请退休的吴校长做校史讲座，讲述学校体育组前辈何水可老师白手起家，身患癌症仍坚持训练，拿到市赛第一的事迹。接着上传他的事迹材料到校园网，让体育组细细咀嚼，并组织写心得体会、谈感想。从此，三位体育教师努力落实田径队训练，课余时间主动家访，到先进校观摩优秀体育教師的现场指导，自掏腰包给运动员买鞋子、买奖品……两年后，我校田径队在区田径运动会上获得第一名。如今，体育组成为学校努力拼搏的教研组代表，成为其他教研组学习的榜样。

2. 以身作则法。以身作则法，指管理者严以律己，以上率下，带动群体奋发向上、拼搏进取的工作方法。有些教师误认为班子成员能少干活多拿绩效，也希望有这样的“待遇”。针对这种不合理的需要，我校每周安排一位教师到行政办公室办公，全程参与和感受班子一周忙碌的工作。然后，每月及时、准确地公示加班信息和绩效。一段时间后，他们体会了班子成员的辛苦，看到了多做事不一定有多绩效，便心服口服，这方面的怨言也就几乎绝迹了。管理者只要时时处处以身作则，教师就会向管理者看齐，少提不合理的需要，自己消化不合理的需求。

3. 正向递进法。正向递进法，指管理者通过一系列有效的举措持续激励被管理者保持不断进取的上进心，形成切实跟进的持续行动，并固化为一种良好习惯，促进能力素养的螺旋上升。学习的重要性不言而喻，但当学校提出学习的要求时，教师常常会随便应付，或要求学校安排一个专门的时间组织大家共同学习，这也是一种不合理需求的表现。我校便首先规定教师每学期必须读一本教育专业书籍并交流心得;接着根据爱好买书，学校报销书费;读书多的教师，不仅报销书费，还可参选读书之星获得额外奖励;最后把读书奖励纳入绩效考核制度。通过正向递进法，教师们养成了一有时间就读书的习惯。如此，成功地实现了不合理需求的正转化。

总之，学校管理者首先要了解教师的各种需要，理解他们的需要，然后对需要进行分类，再根据教师需要的性质和层次，采取不同的管理策略，或满足、或调节、或转化教师的需要，不断激励教师向更合理、更高层次的需要迈进，从而促进教师自主发展。

（作者单位：福建省厦门市定安小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）