实施“任务驱动”，构建高效课堂

黄陆珍

[摘  要] 作为一种行之有效的教学方式，任务驱动教学运用于数学课堂，有利于学生在递进式的任务情境中积极思考并在解决任务的基础上引导学生提出新问题，促进他们思维能力、数学学习能力的提升. 文章以“矩形的性质与判定”教学为例，探讨了任务驱动下初中数学高效课堂构建策略.

[关键词] 初中数学;任务驱动;高效课堂

初中数学概念缺少形象描绘或表述，教学方式不灵活，考试形式单一，且一些较为复杂的数学理论往往需要多层次的思维推理过程，这些问题的存在致使相当数量的学生产生了初中数学知识难以理解的假象，学生的数学学习兴趣逐渐降低. 而任务驱动教学是创设高效课堂的有效途径，有利于学生在递进式的任务情境中积极思考并在解决任务的基础上引导学生提出新问题，促进他们思维能力、数学学习能力的提升.

任务驱动下初中数学高效课堂

构建策略

1. 创设合理丰富的任务情境，激发学生的求知欲望

学生对客观世界都具有浓厚的兴趣，教师应充分利用初中生的这份好奇心，创设合理丰富的任务情境，促使学生在任务情境中通过自主、合作、探究的方式主动完成任务. 例如，教师可以根据学生的最近发展区，构建递进式的任务情境，促使学生积极思考并在解决任务的基础上引导学生提出新问题. 此外，还可以利用学生的好奇心和求知欲，设置一定的悬念情境，让学生动手实践，采用“自主、合作、探究”的方式主动完成任务.

2. 确定教学任务重难点，让学生在“做”中学

为了充分调动学生参与课堂教学的积极性，教师应根据教学目标，设置难度合理的教学任务，确定教学任务重难点，并以问题链的形式，不断引导学生将所学知识内化，达到任务驱动的目的. 例如，在组织学生学习“矩形的性质与判定”中，通過分析，矩形性质的探究和灵活运用是教学的难点，掌握矩形的性质是教学的重点，因此，笔者通过创设动手操作情境，让学生以拼一拼火柴的方式进行合作讨论与探索交流，并根据学生已学知识设置了面积是否相等、对角线是否相等等问题链.

3. 积极调整教学内容，引导学生自主协作学习

教师应主动分析和研判教学内容，理解初中数学的知识体系，根据学情大胆地舍弃和修正教材中与客观事实不相符的内容. 同时，教师还应不断引导学生强化小组成员之间的合作，让学生通过自主学习、合作交流等方式不断完成任务. 特别是当学生有不同的见解、不同的解决方案时，教师应注重引导学生分享，让他们聆听其他学生的意见，从而做到查缺补漏，有效加深学生对相关知识的理解与掌握.

4. 注重学习效果评价，有效提升学习效率

教学中教师应注重引导学生对学习效果进行评价，应充分关注学生的学习过程，对其是否积极思考、知识掌握得是否熟练等情况进行有效评价. 同时，教师还应该对学生课堂学习中遗漏、容易出错以及遗忘的知识点进行查漏补缺，及时呈现相关拓展资料，帮助学有余力的学生进行知识深化.

任务驱动下初中数学高效课堂

构建实践

任务驱动下的初中数学高效课堂构建理应是理论联系实际的. 矩形是特殊的平行四边形，是初中数学教学中的重点内容，而传统讲授式的教学模式大多是将矩形的相关概念和性质直接灌输给学生，显然这种教学模式严重影响了学生对矩形概念的掌握，特别是在解答相关试题的变式题时，相当数量的学生只能望洋兴叹. 因此，为了研究的深入，笔者以“矩形的性质与判定”教学为例，以小组为单位，根据教学内容、教学目标以及学情设计了如下六个具体任务进行探讨.

【任务1】准备好6根火柴，试通过首尾顺次相接的方式拼成一个平行四边形.

问题1：通过这种方式能够拼成多少个不同的平行四边形？这些平行四边形之间有什么共同点？

问题2：上述所拼成的平行四边形的面积是否相等？若不相等，哪种情况下面积最大？

问题3：上述所拼成的平行四边形，其邻边有什么特点？

设计意图 ？摇这种教学任务的设计既有利于学生掌握平行四边形的概念和性质，又促使学生产生疑惑，深入思考平行四边形和矩形之间的关系，引导学生理解矩形的实质就是特殊的平行四边形.

【任务2】探索矩形的概念，理解矩形的概念.

问题1：请列举出日常生活中的长方形实例.

问题2：如图1，画出Rt△ABC关于斜边AC的中点O对称的图形，并判断该图形的形状.

设计意图？摇 此任务是通过寻找生活中的实例，让学生明白数学是源于生活的，并且该任务的设计是以学生的最近发展区为基础，通过平行四边形的演变过程，得出矩形的概念. 任务的难度适中，很好地体现了建构主义理论.

【任务3】探索矩形的性质，掌握矩形的性质.

问题1：类比平行四边形，矩形有哪些性质？

问题2：改变平行四边形的形状，观察两条对角线所成的夹角有什么变化，并实际测量一下角度.

问题3：如图2，已知四边形ABCD是矩形，试问该矩形的对角线AC和BD相等是否是偶然，并说明你的理由，然后从数学的角度进行验证.

问题4：矩形是轴对称图形吗？若是，请描述出它的对称轴.

设计意图？摇 传统的讲授式教学方式很少将矩形与平行四边形联系起来，而此任务是将矩形的性质与平行四边形的性质建立实质联系，并通过实际测量、证明的方式让学生主动思考，有效激发学生探究矩形的特殊性质.

【任务4】用矩形的性质解决问题.

问题：已知矩形ABCD的对角线AC和BD交于点O，AB=3，BC=4，试求AC和BD的长.

设计意图 ？摇该任务的设计，是让学生在实际问题中规范解题步骤和格式，从而有效地体会数学思维的严谨性.

【任务5】变式训练，课堂小测.

问题1：矩形特有而平行四边形不具有的性质是（    ？摇？摇）

A. 对角线相等

B. 对边平行且相等

C. 内角和为360°

D. 对角相等

问题2：下列图形中，既是中心对称图形，又是轴对称图形的是（    ？摇？摇）

A. 等腰三角形？摇？摇     B. 矩形

C. 任意三角形？摇？摇     D. 角

问题3：已知四边形ABCD是矩形，若AB=5 cm，∠ACB=30°，则AC，BD所形成的锐角是多少度？AC的长是多少厘米？

问题4：已知矩形ABCD的对角线AC，BD交于点O. 若AC=3 cm，△AOB是等边三角形，试求矩形ABCD的面积.

设计意图？摇 该任务是通过变式题的训练，促进学生深入理解矩形的性质，满足不同学生的需求.

【任务6】课外学习.

问题1：请完善表1.

问题2：如图3，在矩形ABCD中，AE⊥BD，垂足为E，∠DAE=2∠BAE，试求∠BAE和∠DAE的度数.

问题3（选做题）：搜集相关资料，阅读“黄金矩形”的概念及相关内容.

问题4：预习矩形的判定内容.

设计意图？摇 该任务主要是帮助学生进行归纳和总结，促使学生将矩形的概念和性质纳入自己的已有知识体系之中，并通过问题的形式帮助学生查漏补缺. 同时，设置了“黄金矩形”选做题为学有余力的学生开阔眼界，预留预习作业为下一节课程的学习奠定基础，这有利于高效课堂的构建.

总之，基于“任务驱动”的教学对构建高效课堂起到了积极的促进作用，教师应通过设置合理的任务情境，引导学生在“做”数学中学习，在自主协作中学习，并及时给予学习效果评价，从而让学生由“要我学”向“我要学”转变. 只有这样，才能提高教学效率，才能构建出高效的课堂.