多元智能视域下学前儿童游泳潜能的开发与培养

陈庆顺

摘 要：通过文献资料法，专家访谈法等研究方法，运用多元智能理论，充分挖掘学前儿童游泳潜能。研究表明：自我认知智能可以提升情感认知;空间智能可以有效地反映游泳潜能的动商水平;运动智能可以激发基本身体素质，为技术动作发展奠定基础;自然认知智能能够提高学习能力;人际智能利于提升社会适应能力。

关键词：多元智能;学前儿童;游泳;开发;培养

中图分类号：G861.1

文献标识码：A

在加拿大LTAD模型基本框架中，0到6岁的体育素养属于积极的开始阶段[1]。另有学者认为：人的动作发展是动态的、非线性增长的过程，且受个体、环境、任务所制约，1到7岁是基本动作发展的关键时期[2]。2012 年教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中包括健康、语言、社会、科学、艺术五个方面。而学前儿童游泳潜能的开发应当始终围绕指南中的五大领域，通过多元智能理论紧密衔接，形成对应与促进关系。其中空间智能、运动智能、自我认知智能与健康领域密不可分。人际智能与社会领域存在一定的关系，自然认知智能与科学领域具有一定的契合。

1.1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以学前儿童游泳潜能为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

结合研究需要，在中国期刊网等平台进行检索，在福建师范大学、福州大学和福建幼儿师范高等专科学校等图书馆查阅图书资料，将电子文献和图书文献进行整理与筛选，为本研究奠定理论基础。

1.2.2 访谈法

对幼儿园园长、家长、学前教育教授、体育学院教授进行访谈，并和暑期游泳培训的教练进行交流，掌握第一手资料。

1.2.3 归纳总结法

通过对文献资料和访谈资料进行整理与归纳，筛选出需要的资料，对这些有效的资料进行总结。

2 相关概念阐述

2.1 多元智能概念阐述

学者霍华德·加德纳对智能行为参数进行补充，这是人凸显全面能力的体现，智能的概念从本质上得到了更新与变化。主要包括：语言智能、空间智能、数理智能、人际关系智能、音乐智能、运动智能、自然观察者智能、自我认识智能[3]。从常见的智商、情商和逆商等，可以看出，多元智能在智力结构上和参数上都进行了更新与扩展。关于多元智能的解释，另有学者认为：不同的文化和社会价值标准下，个体用以解决问题并培养自己所需的能力。智力是一组能力并非是一种能力;另外一方面，智力以相互独立的方式存在并不是以整合的方式[4] 。所谓一组能力就是多元智能的体现，这正如“一专多能”的复合型人才，只有具备这种能力的人才能为自己和他人以及社会解决问题。

2.2 学前儿童游泳潜能

《3-6岁儿童学习与发展指南》中将学前儿童分为三个阶段，第一阶段是3至4岁，第二阶段是4至5岁，第三阶段是5至6岁，并指出这三个阶段的幼儿应当知道什么和能做什么，能达到何种发展水平。至少要把握以下几个方面：关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿学习与发展的个体差异性、正确理解幼儿的学习特点与方式、重视幼儿学习的品质。而学前儿童游泳潜能也应当划分三个年龄阶段，并主要围绕指南把握方向。因此，学前儿童游泳潜能可以定义为：遵循学前儿童不同年龄阶段的身心发展规律，从整体上提升游泳动作水平。尊重个体差异，因材施教，并激发其潜能，突出其优点。运用幼儿自身学习特点与方式激发幼儿学习游泳兴趣，并获得自我学习的习惯与行为。强化幼儿学习游泳的良好品质，培养正确的行为意识。

3 运用多元智能理论开发学前儿童游泳潜能的必要性

在《指南》背景下运用多元智能理论开发学前儿童游泳潜能十分必要，原则提出：要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，不能片面强调某一方面或几方面的发展，从不同角度促进幼儿全面协调发展以及身心全面和谐发展。而多元智能理论强调的也是智力是一组或者一系列的能力体现，至少包括语言智能、空间智能、数理智能、人际智能、音乐智能、运动智能、自然认知智能、自我认知智能等八大智能。不能只是片面追求、强调其中一个智能，或者几个智能。这八大智能之间并不是独立的，而是相互联系、相互作用、相互渗透的。很多研究显示，個体动作发展的关键时期是在儿童早期或幼儿期（3～6岁）。个体的长期发展与学前阶段进行广泛而多样化的活动参与密不可分。英国业余游泳协会也认为，游泳运动长期发展的第一步是在0～6岁的儿童时期，并认为这个时期是无结构的、自由的、开心的活动阶段，同时也是后期快速和高效发展的重要阶段[5]。从中可以看出，学前儿童游泳潜能的开发与培养是动作发展的关键时期，也是动作长期发展的基础与重要因素。同时，在此过程中释放孩子天性，为后期快速和高效发展奠定基础。

4 运用多元智能理论开发学前儿童游泳潜能

不同时期不同儿童的智能取向都有所差异，对智能的路径选择也不尽相同，开启智能之门需要符合自身特点的钥匙。因此，教师应善于发现学前儿童的优势智能，并采取因材施教的方法进行教育[6]。多元智能与游泳潜能存在着对应关系，如表1所示。

4.1 自我认知智能为游泳潜能的情感目标提供方向

自我认知智能是指个体对自身的认知和理解，清楚自身的情绪，以及能够正确地自我评价。其中涵盖自身的优缺点，能够感受到自身情感、困惑、意识、欲望等，并对自身的举止有自省及自律的能力。第一，克服恐惧感是自我认知智能的开始阶段，实验前大部分学员对水环境比较陌生，有一小部分学员会产生对水环境的恐惧。实验设计：通过“太空行走”的情景导入，引导儿童感受在水中行走就像在太空行走一样好玩。这种从“不敢”到“敢”的心理变化，正是克服恐惧感的体现。实验后，大部分的儿童对水环境不再恐惧，并且喜欢上水环境。正如学者说：适应性是幼儿将“认识”内化为行为的过程，目的是提高对环境的适应性[7]。第二，关于坚持力，正所谓坚持就是胜利，但在实验前，会有个别儿童由于个别原因不想坚持学习。实验设计：通过自我认知智能，调查与分析不愿继续坚持学习的原因，采用不同的鼓励方式，发现他们的优点，肯定他们的变化。采用逐步递增的憋气法，从水中憋气1秒，每次增加1秒，每次增加1秒给予及时鼓励，从而鼓励儿童坚持就会有进步，坚持就是胜利。通过这种鼓励和肯定的方法，能够有效地让儿童坚持学习。第三，控制力对于学前儿童来讲非常难得，因为该阶段的儿童身心都还未成熟，很难形成有效的控制力。实验设计：在心理层面，大部分儿童会不由自主地散漫玩耍。通过“什么动物出来了”的游戏，提高心理的控制力。当教练大声说“出来了、出来了”，儿童要回应“什么东西出来了”，教练可以说出任意一个动物的名称，然后儿童模仿该动物，水中走（游）向岸边。通过多次反复这种游戏设计与实验，大部分儿童心里的控制力得到改善。在肢体方面，实验前很多儿童蛙泳腿的脚腕外翻不到位，在水中无法控制蛙泳腿的姿势。实验设计：可以在训练前、训练中和训练后，进行蛙泳腿的练习，经过动作的泛化阶段到固化阶段，最后进入具有肌肉记忆的自动化阶段。实验后，通过这种反复的常规方式，大部分儿童能够形成一种自律性，同时也提高了对肢体的控制力。第四，实验前儿童对游泳没有成功和失败的意识，自然也无法体验成就感。实验设计：通过“我和青蛙有个约定”，告诉儿童，只要坚持这期的游泳学习，就可以在水中参加好玩的“水上运动会”。这种从不会到会，从不想学到喜欢学，从不能坚持到坚持下来的体验，是一种系统的认知过程。实验后，大部分儿童都能够充分体会成就感。在一定程度上也提高了其“逆商”水平，为今后中长期发展奠定坚实的心理基础。犹如学者认为：“知识从来都不是被动掌握的，而是培养兴趣，带着好奇，主动学习的。只有这样学习的知识才会成为信念，同时孩子也会倍加珍惜[8]。

4.2 空间智能可以有效地反映游泳的动商水平

空间智能是指在大脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这些模式的能力。空间智能能够激发游泳潜能的体感、感官、方向感和画面感，并能有效地提升游泳潜能的动商水平。关于动商，Arnold最早提出“Motor Quotient”该概念，并说明“运动商数（MQ）” [9]。运动商数是个体通过身体活动所表现出的运动天赋、运动潜能、运动意识的综合量化指数[10]。因此，肢体感、五官感和方向感是运动天赋的范畴，画面感是运动意识的体现。第一，实验前，大部分儿童在水中的肢体方位感较弱。实验设计：通过“找亮点”的主题游泳，将儿童自己的动作和老师拍摄的进行对比，让儿童找出异同点。通过摄影的方法记录在水面漂浮与站立的姿势。让儿童直观地看到肢体在水中的变化，这种将身体由水平过渡到站立位置是游泳项目的独特之处，使得学前儿童感受体位的变化，能够有效地增强肢体的方位感。第二，实验前有一部分儿童不敢在水中憋气，一部分换气不流畅。实验设计：通过“坏人来了”的游戏主题，引导儿童模仿遇到危险时，不敢出气的情景，当危险过了一会再出气。水中换气时鼻子均匀向外呼气，嘴巴紧闭，抬头时嘴巴张开瞬间吸气，切身感受到气流从感官中经过。通过模仿“青蛙找食”在水中看物体，由于折射的作用，对视觉的刺激也有所不同。“五官运动不仅有利于五官健康和对应的内脏器官健康，还是感官教育的重要途径[11]。第三，实验前，部分儿童在水环境中取物不太精确。实验设计：“小小救生员”的主题游戏，在水面、水中、水底、左方、前方、右方等多方位放置物体，取物前先采用定位法辨认方向，不同方向采用不同的救援方式。这样不仅能提升

儿童在水中的方向感，也能锻炼其逻辑思维。第四，实验前，大部分儿童陆上蛙泳腿动作相对易掌握，而水中蛙泳腿却很难掌握。容易出现“收大腿”和“脚腕未外翻和勾”的现象。实验设计：“青蛙模仿秀”，采用想象法，让儿童建立动作表象。并通过陆上蛙泳腿和水中蛙泳腿的对比练习，让其体会不同的肢体感受，能够让儿童形成鲜明的画面感。这样有利于在开发游泳潜能的同时，提升动商水平。动商是对身体天赋、潜质和科学开发身体天赋与潜质的研究，是人类认知身体的必然内容与途径[12]。

4.3 运动智能是发展游泳潜能技术动作的有力支撑

运动智能是指运动方面的特殊智能，是智力和能力的某些因素的有机结合。运动智能是游泳潜能开发的核心部分，也为游泳潜能的技术动作开发提供有力支撑。运动智能可以有效地激发游泳潜能的这几个方面：力量性、柔韧性、平衡性和协调性。第一，实验前，大部分儿童在做蛙泳腿的时候，蹬夹水的速度较慢。这是因为在水中运动的阻力相对较大。实验设计：通过“蹬水花”的游戏主题，做蹬夹水动作时，就像一个石头扔到水里激起的水花。采用这种练习法，在水中多次快速蹬水能够有效地提高下肢爆发力。第二，柔韧性主要体现在脚踝和腿部方面。实验前，大部分儿童的柔韧性相对较好，但是踝关节的“翻和勾”却很难理解与掌握。实验设计：“动物总动员”的游戏主题，结合纠正错误法。在陆地上学青蛙双腿外翻趴着，提高腿部柔韧性。在水中行走时，脚腕外翻进行“鸭子走”或者“企鹅走”，以此强调和纠正脚腕外翻的动作。实验后，大部分儿童能够有效地提高踝关节和腿部的柔韌性。第三，实验前，一部分儿童在做漂浮时容易失去平衡。实验设计：通过“小小宇航员”的游戏主题，借助背漂协助其漂浮。去掉背漂后，提示儿童放松，犹如天空的云朵漂浮在空中。自己就是小小宇航员，在水里可以轻松自如。这种利用器材放松的方法，能够有效体提高儿童在水中的平衡性。第四，实验前，大部分儿童蛙泳腿动作不协调，收腿动作容易出现收大腿，导致下肢下沉，以及蹬和并拢不连贯。实验设计：通过“灵活的身体”主题游戏，比比谁最灵活，采用自喊自做的口令法，“一收二翻三蹬四并拢”能有效地掌握蛙泳腿技术要领，从而大大提高腿部的协调性。

4.4 自然认知智能为游泳潜能的能力目标树立标杆

自然认知智能指的是个体探索世界，辨别生物，适应世界的能力，主要表现为人们在自然界里辨别差异的能力[13]。自然认知智能是以“第三者”的身份呈现出来的一种能力。主要体现在探索世界的观察力、辨别生物的学习力，适应世界的反思力和纠正力等方面。第一，自然认知智能就是以观察者的身份对事物进行认知的过程，也可称之为观察者智能。观察是兴趣的起始，兴趣是学习的前提和必要条件。实验前，大部分儿童不知何为“蛙泳腿”，对动作技术理解不够深刻。实验设计：通过让儿童观察视频中青蛙在水中蹬水的动作，要求观察者要有高度的注意力和敏锐的眼光以及较好的记忆力，通过观察事物后再进行模仿。儿童在模仿的过程中能够建立正确的动作表象即可视为观察力。通过静态分解动作示范，让幼儿体会画面感。通过动态完整动作示范，让幼儿感受动态感。因此，这种第三视角的观察是探索世界的体现，能够有效地提高观察力。第二，幼儿进行动作观察与模仿是学习的前期准备，要掌握技术动作，还要进行系统的学习。实验前，大部分学习力相对较弱，不能辨别动作的关键。实验设计：通过“学习大比拼”，采用听、看和练的方法，运用比赛的方式，能够大大提高学习效果。听是要掌握技术要领，看是要建立动作表象，练是真正应用技术动作。第三，古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。这就说明只有学习力是不够的，同时还要多思考，两者相辅相成。实验前，大部分儿童不知何为反思，对学完的动作没有反思的意识，同时也不能有效地自我纠正动作。实验设计：通过“青蛙错哪了”的主题游戏，让每个儿童单独展示一次蛙泳腿动作，其他儿童观看并一起找出错误的地方。第四，通过“我该怎么做”的主题游戏，让儿童不仅发现不足的地方，还要想办法如何解决。通过整合法，对之前的观察、模仿、学习和反思进行整合。这一系列的情感体验，具有层层递进的特点。这样不仅可以直观地反思需要改进的地方，还能及时找到改进的方法，也为儿童今后认知新动作和新事物打下基础。

4.5 人际智能为游泳潜能的社会适应能力目标定位

人际智能是指社会关系中与他人交流和相处的能力，良好的人际关系是社会适应能力的主要体现之一。人际关系智能直接反映了社会适应能力的强弱，游泳潜能的社会适应能力目标主要包括以下几个方面。第一，实验前，大部分儿童并无规则意识，时常会出现奔跑、跳水、打闹等现象。而体育的功能之一就是促进人们遵守规则和遵守纪律。对于儿童而言，在水环境下运动毕竟存在一些风险。因此，遵守规则和纪律显得十分重要。实验设计：通过“看谁做的好”为主题，采用常规法，每次上课都会将规则复习一遍，进行常规教育，让儿童潜移默化地养成遵守规则的习惯。第二，言行有礼是对他人的基本尊重，也是对自身修养的基本要求。实验前，部分儿童自我意识比较强，存在自我开溜、自我玩耍的现象。实验设计：通过“看谁有礼貌”的主题，时刻提醒儿童遵守指定区域活动，起水暂时离开，或有不适须告知老师。老师对言行有礼的儿童进行夸奖，同时也培养儿童养成相互赞美的习惯。通过结合口哨开懚“小青蛙回家”了的游戏，当场面不受控制时，让儿童必须都赶回池岸边。这些在无形中培养幼儿尊重他人、言行有礼的良好品质。第三，互帮互助是交友的重要途径，更是深化友谊的重要方法。实验前，大部分儿童没有互帮互助的意识和行为。实验设计：通过“我是帮帮蛙”的主题，运用融合教育的方法，让学习优异的儿童帮助后进生，同时获得“帮帮蛙”的称号。当有的幼儿不敢在水中憋气时，可以通过与其他多数能够憋气的幼儿手牵手拉成一个圈，借助大部分幼儿能够憋气的力量，鼓舞和带动个别不敢憋气的儿童。再如，在蛙泳腿——换气的练习中，可以将两个人分为一组，相互拉着手练习。用这样的相互帮助法，既可以提高练习频率，又可以改善学习效果。第五，合作共赢是人际关系的重中之重，也是社会适应能力的重要体现。实验前，大部分儿童并没有合作的意识。实验设计：通过比赛的方法既可以提高技术动作又可以体验快乐。例如：以“水上运动会”为主题，通过接力的方式进行。这要求只有亲密无间的合作才能得胜，是集体的力量，是合作共赢的结果。

5 多元智能视域下学前儿童的游泳潜能培养策略

5.1 秉承多元化的教学理念因材施教

每个学前儿童都具有各自不同的智能和潜能，其智能的凸显方式和组合形式也有所不同[14]。针对其优势和弱势的不同，其学习标准和所产生的兴趣爱好也有所差异。应当因材施教，秉着多元化的教学理念、教学方法以及评价方式，使得每个幼儿都能得到最大范围的发展。

5.2 合理运用优势智能，淡化弱势智能

多元智能理论认为，教师应善于发现幼儿的优势智能领域，并给予肯定和支持，通过知识与经验促进幼儿的认知结构变化，对幼儿的全面发展起到有效的影响作用[15]。运用多元智能理论开发幼儿的游泳潜能，要遵循不同阶段的幼儿身心发展以及动作发展规律。凸显优势智能，将优势智能有效组合，淡化弱势智能，培养幼儿的优势智能迁移能力，使得幼儿的游泳潜能能够全面开发，身心全面协调发展。

5.3 培养儿童形成正确的自我认知与评价

帮助幼儿形成正确的自我认知，培养敢于面对困难、坚持就是胜利的可贵品质，取之有道、用之有度的控制能力。例如：在多元智能理论“为了每一位学生的发展”的新理念指导下，逐渐改变学生对体育课的认识，充分发掘每一位学生的运动潜能，从中寻求乐趣，重拾信心，建立终身体育锻炼的认识[16]。

5.4 树立系统的自我学习模式

发展幼儿的空间智能采用多元化的手段，行之有效且效果理想[17]。空间智能应当多为幼儿提供静态和动态的动作示范，增加模仿的频率。观察后经过反复模仿，形成一种观察能力，进而提升为学习力。教师可以用拍照或者录制视频的方式反馈给儿童，让儿童自己反思存在哪些问题，发现问题后再自我纠正与完善动作。树立一种自主学习的态度：观察——模仿——反馈——反思——纠正（完善）。

5.5 充分利用器材促进运动智能发展

身体运动智能强的儿童呈现好动的特质，并通过身体感觉思考问题。因此，要为儿童提供一系列操作材料和活动，适宜的体育运动器材，操作性比较强的动手、体育、和肢体等游戏[18]。所以，力量性、柔韧性、平衡性和协调性的练习应当结合水环境特点，运用自制水环境器材，采用多种方法，运用儿童化题材，以游戏的形式开展练习。

5.6 建立良好的人际关系

社会适应能力是游泳潜能开发的重要目标之一，人际智能的激发与培养有多种方式。通过集体学习、集体练习和集体游戲，培养幼儿的规则意识和集体荣誉感。通过强调游泳馆或水域禁止事项，培养幼儿文明

言行举止。通过相互帮助练习，相互鼓励，相互介绍经验与学习，让儿童懂得“帮助他人就是在帮助自己”的道理。通过水域集体游戏，培养幼儿合作共赢的意识。

6 结语综上所述，运用多元智能理论对学前儿童游泳潜能进行开发符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，二者都强调不能只注重一方面或者几个方面的发展，要突出优势，对优势智能进行优化组合，全面协调发展。自我认知智能可增强游泳的情感体验;空间智能有利于提高游泳的动商水平;运动智能可以促进游泳的技术动作;自然认知智能能够激发游泳的学习能力;人际智能能够促进游泳的社会适应能力。运用多元智能理论激发学前儿童的游泳潜能，只是一种教育手段，重要的还是要让儿童能够形成一种自我认知与学习的习惯与能力，最终能够适应社会，实现身心健康发展。

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