项目式学习，提高化学学习的兴趣与效果

李立岩

初中化学课程改革对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了新要求。化学课程改革倡导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，提高科学素养。项目式学习是以解决生活中的真实问题为出发点进行的深度探究性学习，在探究和解决问题的过程中使学习者获得基本知识和基础技能、关键能力和必备品格，其教学目标和学习方式与基础教育教学改革要求一致。

作为一种新的教学模式，一部分教师对项目式学习如何实施存在困惑，为此，笔者对化学科目的项目式学习的教学设计和实施提出一些建议。

确立适宜的主题，使学习达到最优效果

由于教学内容和教学任务的限制，并不是所有初中化学授课内容都适合开展项目式学习，因此需要甄选通过项目式学习能达到最优学习效果的内容。好的项目主题包括以下特点：符合化学课程标准要求，能聚焦关键问题，能促进高阶思维的形成，真实、有意义、贴近生活、贴近社会，学生感兴趣，具有可操作性。

项目主题选择应与课程标准相适应。要聚焦关键问题，以学科核心素养为中心开展项目学习，保持所学知识的系统性、完整性。

项目主题选择应以教学内容及教学要求为基础。主题研究所需要的基本知识应与教学内容相匹配，既有利于消除学生在项目式学习中的畏难情绪，又有利于帮助学生消化、吸收所学知识。

项目主题选择应符合学生的认知基础，可操作。项目的选择要充分考虑学生的认知水平。通常开展项目式学习需要学生实地考察、查阅资料、进行访谈等，而学生的各学科学习时间分配有限，因此项目选择时要考虑项目的耗时和项目的实施范围。

项目主题可从课程标准、大众普遍关注的社会热点问题、日常生活中来寻找。

义务教育化学课程标准综合了初中化学学科学习和研究的重点，是化学启蒙教育的重要内容。因此，课程标准中有很多主题可以作为项目主题。例如可将“了解防止金属腐蚀的简单方法”这条化学课程标准，设计成以“怎样防止自行车棚锈蚀”为主题的项目研究;可将“了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义”这条化学课程标准，设计成“调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理使用燃料的建议”的项目学习主题。

以大众关注的社会热点问题为项目主题，使学生有机会直接面对社会问题，加深对社会的认识，有助于培养学生的社会责任感和使命感。例如目前垃圾分类的有效实施是全社会普遍关注的热点问题，因此可以在学习“认识废弃金属对环境的影响和回收金属的重要性”的相关内容时，设计“调查日常生活中金属垃圾的种类，分析其回收的价值和可能性”的项目学习主题。

项目式学习强调真实性，与生活密不可分，化学学科与公民的日常生活密切相关，因此，项目的选题可来自人们日常工作生活。例如，学习“了解吸附、沉降、过滤等净化水的常用方法”这一内容时，可以设计“自制简易净水器”的项目学习主题;学习“乳化现象”时，可以设计“探究家用洗涤剂的去污原理”的项目学习主题;“自制汽水”“用食醋清洗水瓶中的水垢”“自制手工皂”等与学生生活息息相关的学习主题，都能将日常生活与化学知识相融合，激发学生的学习热情。

设计问题框架，为学生搭建“思维台阶”

为了达成项目式学习目标，教师需对项目主题精心解剖，搭建起具有探索意义、能激发学生好奇心、层层递进的问题框架。让学生在一个个问题的解决中进行学习，获得提升。

第一层为基础问题，让学生积累基本知识和基础技能。基础问题来源于课程标准中的学习目标，重点放在关键概念上。如“制作简易灭火器”这一项目主题中，可提出“物质的着火点是什么”等基础问题。

第二层为驱动问题。驱动问题是将学生置于具体情境下，设置有探究意义的问题，激发学生的好奇心，驱动学生解决问题，从而发展学生的高阶思维能力;同时驱动问题是开放的，通常具有多种解决方法和途径，有利于引领学生持续投入到探究过程中，培养学生的创新创造能力。驱动问题如：当你处于一个陌生的场所（比如酒店、商场、宾馆），为防范火灾，你应注意哪些事项？万一火灾发生，你又该采取哪些救护措施？

第三层为支架问题。學生在解决问题的过程中，难免会遇到思维障碍，感到束手无策，积极性受到打击，因此教师适时搭建支架问题显得尤为重要。支架问题引导学生明确解决问题的基本思路，为学生从“现有发展水平”顺利抵达“可能发展水平”提供台阶，即为学生设置合理的“思维台阶”。例如，在探究燃烧的条件时，向基础薄弱的学生提出“如何设计在有氧气和无氧气的条件下观察蜡烛能否燃烧的实验”的问题，为学生探究可燃物是否与氧气接触的实验设计打开思路。

合理规划教学内容，解构项目任务

项目式学习较常规课堂教学更具开放性和探究性，更加注重“以学生为中心”，需要为学生提供充足的自主学习、交流研讨、动手实践的时间和空间，让学生亲历问题解决的过程。面对初三年级化学科目较繁重的教学任务、有限的课时和学生的差异，为保证项目学习的效果，教师要合理规划项目式学习的教学内容，解构各时段的项目任务，统筹安排课上、课下教与学的内容。

笔者探索出了“三阶段十环节”初中化学项目式学习教学流程：项目准备阶段——呈现目标、拆解项目、储备知识、聚焦困惑;项目实施阶段——创设情境、问题驱动、合作释疑、作品呈现、反思评价;项目拓展阶段——总结拓展。

项目准备阶段，教师对完成该项目需要的理论知识进行梳理，以基础问题为引领设置课前任务单，为学生提供丰富的课程资源，让学生课前自主学习完成项目任务所需要的新知识。同时将驱动问题告知学生，激发学生的探究热情和主动学习研讨的欲望。

项目实施阶段，教师基于学生课前自主学习情况，解构项目学习的各项任务，针对核心任务，以驱动问题和支架问题为引领设置活动内容，带领学生开展实验设计、分组实验、汇报、资料分析、交流反思等活动。

项目拓展阶段，教师利用任务单引导学生进行相关知识的总结、拓展，深入开展实验研究，进一步完善作品，促进知识和能力的进一步内化。

明确教师定位，进行合理评价

项目式学习中教师需要明确定位。由于教师在常规教学中习惯直接给学生讲授问题的解决过程，导致教师在项目式学习进行时常常代替学生解决问题。如果项目实施阶段，没有给学生足够的时间研讨，没有让学生经历完整的实验探究过程，就会剥夺学生思维发展的机会。

教师不是项目式学习的主导，而应该起到辅助的作用。教师要摆正心态，不要急于帮助学生作出正确的判断，要让学生亲历问题解决的过程，在学生无法自主解决问题时，再给予相应的帮助。老师要明白，项目式学习的初衷不是为了简单完成项目，而是在项目的研究中激发学生探究热情，提升思维能力。

项目式学习由一系列相关性的任务构成，强调学生在项目学习过程中的发展与进步，这决定了项目式学习不能仅仅通过传统的试卷和测验方式进行评价，更多地应采用形成性和过程性评价与反馈。因此项目评价应贯穿整个教与学的过程，并结合各阶段的任务给予针对性的评价。

项目式学习需要教师将核心知识和核心技能融合在一个个具体的项目中，教师需要将学科知识进行项目式转化，有时需要将学科知识打碎、重组，有时需要进行跨学科设计，这对教师的专业能力是一个巨大的挑战。因此化学科目项目式学习的教学设计与实施策略还需在实践中不断研究、探索。

（作者单位：山东省青岛西海岸新区实验初级中学）

责任编辑：周彩丽