高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略

马玉芳

【摘要】高中历史史料实证素养是历史核心素养中的重要一环。作者通过论述当前高中历史教学存在的问题，指出教师要改变教学模式，提高学生对史料实证的兴趣性，摈弃唯成绩论思想;丰富史料实证的教学手段，采用多媒体将史料真实还原在学生面前，要重视教科书的作用，充分挖掘其史料实证的核心素养，只有这样才能在史料实证教学中让学生形成良好的心态，最终提高历史教学的课堂效率。

【关键词】高中历史;史料实证素养;史料实证手段

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0147-02

普通高中历史新课程改革强调了下一步历史教学的改革目标和方向，对于高中历史要重视对学生史料实证能力的培养，这也是高中历史核心素养中的重要一环。“史料实证”素养是指学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，它是其进一步养成历史理解、历史解释及历史反思素养的基础。通过论述当前高中历史教学存在的问题，指出培养学生史料实证的具体策略，希望对高中历史教学有所帮助。

一、对高中学生培养历史史料实证的重要意义

历史课程核心素养，指的是学生在学习历史的过程中形成的自我评价、自我反思的能力。史料实证具有丰富的内容和逻辑性，包括客观事实、对事件发生原因的推理、合理的想象和再现历史事件的过程，不但能还原历史真相，更能发展自己的辩证思维能力，提高自己的逻辑思维和推断能力。因此，通过史料实证的培养可以让学生以人类优秀的历史文化陶冶自己的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要，具有重大的现实意义。

二、在史料实证素养培养方面的问题

（一）应试教育为主，学生兴趣一般

高中生已经具备了良好的认知能力，他们每个人都有独立的性格、不喜欢循规蹈矩的生活，做事情也喜欢采用自己的眼光去看待问题，性格独立和张扬性比较强。目前高中历史在教学史料中的模式一般是教师课堂讲解一些史料、学生课本划重点、教师强化记忆、学生回答的过程，整个过程中教师简单地讲述一些历史资料的来源过程，将一些人物性格和背景资料交代给学生。学生通过史料不能对历史的结论进行自我的思考，不能对历史史料进行有效的评判，没有形成自己独立的历史思维，更不能运用史料去发现问题和解决问题，辩证思维能力有限，学习历史纯粹是为了应付教师的检查和考试，历史教学史料失去了存在的价值。

（二）史料实证教学手段单一，内容不够丰富

历史课程是一门比较形象的学科，学生不需要进行太多的抽象思维就能很好地对历史进行学习，但是，当前教师在教学中教学模式比较单一，在教学中完全是按照自己设计的课件展开教学，存在大量的“填鸭式教学方法”，学生跟着教师的节奏走，无法体会历史课本中的人类优秀文化，不能很好地陶冶自己的情操，更谈不上理解人与社会的关系了。多媒体教学以其鲜明的教学特点、丰富的教学资源、形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力，实现教育现代化的技术基础。在史料实证培养中，教师完全可以将一些史料通过生动的多媒体进行演示，让学生以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。

三、如何培养学生的史料实证能力

（一）改革高中历史教学模式，增加史料实证内容

高中历史教学中，教师要转变自己的思想，成绩固然重要，培养学生的历史综合素养更重要，不仅要让学生对历史理论知识有基本的了解，更要让学生通过史料对历史过程进行实证，强调学生要逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验和探究历史问题，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价。比如在教学《鸦片战争》时，教师不仅要让学生掌握林则徐虎门销烟的具体过程，也要让学生从鸦片战争的史料中通过自己的理解知道资产阶级唯利是图的本质，知道林则徐虎门销烟维护中华民族的个人毅力，维护中华民族利益不受侵犯的爱国主义精神。在这个过程中，学生通过史料的分析，就能实证一个国家落后就要挨打，中华民族的复兴之路是多么重要。

（二）丰富史料实证手段

教师要利用好手头的各种教学工具，比如多媒体、互联网、微课等，在教学中注意将书本内容进行延伸，提高学生对史料的认识，从而更好地对其进行实证。比如在教学《南京条约》时，教师首先利用多媒体展示一些鸦片战争的电视片段，以及签订南京条约时侵旅者的嚣张气焰，在展示中配上一定的视频和聲音，让学生更透彻地了解那段真实的历史过程。通过教师还原真实的历史史料，每个学生都对史料有了清晰的认识，知道了清政府的无能，实证了民族复兴和科技振兴对一个国家的重要性。多媒体展示完成后为了让学生对这段史料有更清楚的认识和理解，教师可以随机提问几个问题，比如“为什么英国选择中国作为侵略对象？除了当时清政府的无能外，侵略的其他原因有哪些？”这样的提问调动了学生的积极性，他们知道了英国侵略不仅是因为中国当时政府的无能，更是为了倾销自己的鸦片从而谋其本国的利益最大化。最后，教师可以让学生通过这些史料，实证清政府战败的原因是什么？对自己有什么样的启发？这样可以培养学生从不同的角度看问题，激发学生对史料实证的兴趣，使课堂教学效率大大提高。

（三）教师要重视历史教科书的作用

历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具，也是“史料实证”素养培养的重要载体。历史教科书在内容选择和编排上都有明显的针对性。它选入的许多有价值的一手和二手材料不仅提高了学生历史学习的兴趣，也可作为学生理解和解释历史的“证据”。因此，历史教学要重视历史教科书的作用，充分发掘其对“史料实证”素养培养的价值。在教学中，教师要结合课本内容将历史事件进行适当的延伸，帮助学生更好地认识和体会不同人对历史的看法，让学生关注到史料的不同政治取向，能从不同的角度看待问题，这样有助于教师对课本的深挖，提高学生对课本内容的理解，学生乐意学、教师乐意教，课堂氛围融洽，非常符合历史教学的要求。

四、结语

综上所述，高中历史注重对学生史料实证能力的培养，有助于学生养成良好的人生观和价值观，教师要努力改变高中应试化的授课模式，在教学中注重培养学生通过史料讲解历史事件的能力，让他们对客观事实进行合理的想象和推理，形成自己的历史见解，对历史的结论能够进行适当的评判，还原历史的真实性，这是提高高中历史核心素养的关键能力之一，需要引起教师的重视。

（责任编辑 王小飞）