传统文化在小学语文教学中的渗透思路

崔军华

【摘要】在小学语文教学中，传统文化既有浓厚的人文基础，又有现成的素材载体，同时，优秀传统文化能够浸润心灵，为小学阶段学生的德育开展、情操的陶冶做出铺垫。在小学语文教学中，传统文化的具体策略，可以从以下几个角度开展，在文字教学中传递传统文化、在课文中挖掘素材、在多媒体辅助下展开拓展、开展创新性传统文化教育、优化道德理论创新，本文针对此展开讨论。

【关键词】小学语文;传统文化;创新教育

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0083-02

一、小学语文教学中渗透传统文化的意义

（一）提高学生的精神风貌与审美能力

在当前的小学语文教学中，关注对传统文化的渗透与传递，能够提升学生的精神风貌与审美品质。在传统文化的渗透和传递中，散落于知识点中的传统文化内容，需要被逐渐还原挖掘出来，其本身就有许多优秀传统文化的品质内核，如文化内核、名人轶事、成语资源等，能在潜移默化中浸润学生心灵，影响学生成长。例如，学习《田忌赛马》《刻舟求剑》的故事，能够捕捉古人智慧，同时也能借以讽刺等，这些都能影响学生，为学生带来启发。在审美能力方面，优秀文学作品本身就能为人们带来美的享受与感知，其中也不乏我国传统文化审美，如“礼义廉耻”“孝悌忠信”，指导人们养成美好的心灵。

（二）培养学生的基本道德品质

培养学生的基本道德品质，也是传统文化建设的积极意义所在。现代教育，关注学生综合素养的建构，注重道德品质的全面提升。在组织教学中，培养学生的基本道德品质，需要关注知识建设、能力的达成，并且为学生的成长及未来价值观念的建设做出铺垫。如在学习《小马过河》这篇文章中，可以启示学生要勇于尝试，去迎接困难、解决问题;而在学习《乌鸦喝水》中，则更需要关注到既要想办法去实现目标，也要防止被其他因素干扰。

二、小学语文教学中传统文化的渗透策略

（一）在汉字教学中传递传统文化

汉字，是学生入学学习的最基础内容，除了机械性地描摹，也要从我国原始文字中，挖掘出传统文化的内核。我国汉字本身就有自己的笔画结构，如上下结构、左右结构等，这些内容，从本质上就已经具备了我国传统审美的天圆地方、对称等美学追求，应当加以展示。汉字书写自魏晋以来进入了自发阶段，对汉字的美的追求，衍生出了书法艺术，此时汉字的美感被充分挖掘出来。在日常教学中，要注重学生的运笔方式、笔画结构等，进而实现在语文教学中对传统文化的渗透与传递。

（二）在课文中充分挖掘素材

在课文中挖掘素材，从明确的“情感态度价值观”的目标中，提炼量化为每节课的传统文化目标，并且进一步融入课堂教学的具体实践中。

例如，在学习《游子吟》时，诗中有“临行密密缝，意恐迟迟归”，可以引导学生思考，母亲为何会“临行密密缝”？母亲的担心是什么？逐渐引导学生关注母爱，关注生活中母亲的哪些行为，与这位细细缝补的母亲相似？课文的素材本身，也有可供延伸之处，如一些诗词意境、课文的中心思想等，都可以成为教师挖掘的点。

（三）在多媒体辅助下展开拓展

在“互联网+”时代，多媒体对于教育教学工作的辅助也十分关注，此时可以充分展开课堂的拓展，借助多媒体辅助，更为完满地将传统文化表现出来。如在学习诗词《泊船瓜洲》时，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗句表述比较简单，其中“一水间”“数重山”，明明间隔并不远，为何会有“何时照我还”的感叹呢？这首诗中，用多媒体进行演示，将孤帆、孤舟等意象进行展示，营造意境，指导学生关注其中的孤单，体味其中的情感。在多媒体辅助下，将想要表达的传统文化中含蓄隽永的意境，能够不着痕迹地展现出来，不以语言去刻意描述。多媒体的加入，也进一步扩充了教育视阈，我国有很多适合小学阶段学生观看的传统剧，将成语故事等优秀传统文化典故展示了出来，可以推荐给学生进行日常观看。

（四）在创新性文化活动中引发思考

在当前的小学语文教材中，专门设有“综合活动课”的环节，一般以单元为界限，组织学生进行日常的思考与关注。这一环节，可以用以进一步丰富，从多个角度去引导学生关注生活、关注综合课程。利用创新性文化活动，推动教育教学的开展，设定创新性主题，关联传统文化知识等。如在部编版小学语文二年级下册第一单元第一课，学习了贺知章的《咏柳》一诗，恰逢春季，绿柳成荫，此时教师不妨鼓励学生去发现诗词中的“柳”，通常代表什么意思。这样，学生要从常读的诗词中找寻带“柳”的诗句，如“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂”“客舍青青柳色新”，类似这样的诗句，显然就用了柳树的样子，进行了比喻等。但是，除此之外，也有一些诗句，如“杨柳岸，晓风残月”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这样明显透露出忧伤的句子。此时就可以进一步启发学生，“柳”和“留”谐音，因此古人折柳送别。在学生自主探究的基础上做出启示，能够为学生的学习与成长带来诸多益处，全面推动教学工作的开展，使传统文化不再仅仅停留于诗词中，更能深入学生心中。

（五）在联系生活中升华所学

在联系生活中，升华所学的传统文化知识，也是彰显并提升传统文化的策略所在。传统文化，并非停留于口号的呐喊，而应当是与学习内容相结合的，并且成为生活的自觉。在组织教学中，联系生活，升华所学，使传统文化不再是空洞的说辞，而是丰富的知识点，并且能够最终实现发展，促成教学工作的完成。在当前的小学语文教学中，尝试对学生的生活加以挖掘。例如：在学习了《曹冲称象》的故事后，不妨鼓励学生进行思考，如果在生活中遇到困難，应当如何处理最好，并且请学生举例自己的困难，或者是围绕当时的主题，如，母亲节、父亲节等，可以组织学生进行互动，引导学生选择自己喜欢的交流方式，如进行主题贺卡的制作等，讨论如何感恩父母。在组织教学中，结合学生生活实际的方式，才能真正地被学生接纳与吸收。

三、结语

综上所述，随着教育工作的发展，以及对我国传统文化认知的再次觉醒，传统文化与小学语文的关联越发紧密。对学生道德品质的培养，也能在小学语文教学中，逐渐传递给学生正能量，帮助学生更好地成长，逐渐渗入学生的意识中，影响到他们的言谈举止、行为风范。小学阶段正是学生品德成长的关键时期，渗透传统文化，可以为学生塑造良好的国学文化基础。在此背景下，教师关注到如何将这部分内容，将蕴藏于教材中的传统文化知识挖掘出来，能够辅助教学工作开展，于细水长流中将知识点传递与建构出来，最终推动教育教学工作的高质量发展。

（责任编辑 王小飞）