聚焦核心素养，提升阅读教学质量

董珍珍

小学生处在身心和认知发展的关键阶段，其核心素养的培养尤其重要。小学英语阅读作为培养学生阅读素养的重要载体，对实现学生的全面发展十分关键。

一、小学英语阅读核心素养

（一）小学英语阅读的重要性

小学阶段是学生获得基础知识和基础能力的初始阶段，也是小学生身心发展的关键阶段。教师选取适合小学生的阅读材料，不仅要关注是否能够吸引学生的兴趣，是否贴近学生的生活，而且也要关注文章中的语言是否学生已经掌握，阅读材料的内容是否对学生的思想品德有积极的影响。合适的教学策略要有科学的組织和安排，使文本更加适应学生的认知水平，提升学生的思维能力。因此，合适的阅读材料和科学的阅读策略都会有助于学生形成适应个人发展的必备品格和关键能力。

（二）学生阅读困难的原因

许多学者对学生阅读困难的原因进行了总结，目前普遍的观点有文本驱动论、图式驱动论和交互补偿论。文本驱动论认为阅读是一个解码过程，读者不能理解阅读内容主要是因为词汇量不够、语法掌握得不够。与文本驱动论不同，图式驱动论认为阅读是一个猜测游戏，读者利用自己已有的图式对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想进行预测，读者对文本的理解程度取决于其图式与文本之间的一致程度。交互补偿论认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互、读者与文本的交互。

（三）英语学科核心素养和小学英语阅读

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和能力。结合小学阶段英语阅读的特点，英语学科核心素养更加注重学生语言素养、学习素养和人文素养的培养。英语作为一门语言，承载的是一种文化。小学英语阅读教学中，教师应注重培养学生理解文本逻辑结构的能力，学生要能在学习文本后，转述文本的主要意思，用文本中的语言表达自己的想法，描述自己的学习、生活，能够用语言和其他人交流，培养沟通和交流的能力。学生要用科学的阅读策略去阅读文本，养成良好的阅读习惯，养成独立学习的能力。人文素养关注的是人。小学生在阅读一篇文章后，应能够与文本产生共情，学习主人公的优秀品质。教师在教学的每一个环节，都要挖掘能够引起学生共鸣的情感教育，让德育在英语课堂无处不在。

二、核心素养在每一个英语阅读环节中

阅读可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节，每一个环节都有明确的教学目标，每一个教学目标中都有对学生要达成的能力和获得品格的要求。

（一）阅读前：信息提取能力的培养

阅读前是一个阅读的准备活动。在这个阶段，学生刚刚接触阅读的文本，他们对文本的内容不熟悉，教师也不知道学生对文本的了解程度，不知道学生对文本是否感兴趣，是否对文本的语言有了解。阅读前正是老师和学生互动的过程。教师在这个阶段，可以了解学生对文本的熟悉程度，学生也会在这个阶段形成对文本的初步认识。只有学生对文本感兴趣，他们才会愿意阅读。学生对文本有了一些了解，当提取头脑中已存在的信息时，会提高自己的记忆力，这样学生会发现知识是有用的，是用来解决问题的，会更加乐意去学习更多的知识。

（二）阅读后：语言素养和人文素养的提升

小学生阅读文本后，要对其进行有机整合，知道自己阅读了什么，获得了什么样的文本信息，学到了怎样的阅读策略。学生把获得的信息借助思维导图等手段经过大脑的加工，就能内化为自己的东西。这样一种阅读后的思维过程是小学生发展语言能力的必经之路，学生组织好语言后，还需要教师的引导。教师可以设计讲故事比赛，让学生借助小卡片来告诉我们学习了什么样的故事。在这个过程中，学生的口语表达能力能得到有效提升。

在阅读后，小组之间的合作也是培养学生人文素养的重要途径。小学生在阅读绘本故事后，可以小组合作制作海报，在制作海报的过程中，学生小组之间需要明确职责。通过阅读后的活动，学生之间不仅复习了知识，也学会了怎样和同学交流。

三、小学英语阅读教学的效果反馈

小学生在学会阅读后，会更加乐意去阅读，会养成良好的阅读习惯。学生在这样的过程中，兴趣得到了激发。在阅读中，小学生通过完成老师的任务，可以有效提取文本中的具体信息，在潜移默化中学到了阅读的策略。阅读后，小学生通过整合文本信息，分享阅读成果，提高了自己的语言素养。

总之，小学英语阅读是培养学生英语学科核心素养的有效手段，教师要精心安排，巧妙引导，激发学生阅读兴趣，提升学生核心素养。◆（作者单位：江西省武宁县罗坪镇中心小学）