活用角色扮演法，提升口语交际能力

黄珍琳

角色扮演法是情境教学法的一个主要表现形式，旨在通过创设一个仿真或模拟情境，引导学生选择一定的角色，在经过准备和练习后，运用体态语言和口头表述，将自己对情境的记忆、认知、理解和创造进行诠释。其本身具有生活性、趣味性、互动性、创造性等特征，在诱发学生学习动机、开展互动教学、实现学习创新等领域意义重大，是小学生喜闻乐见的教学方式。而角色扮演本身就是一个听说训练活动，在形式、风格、结构上，本身就契合英语听说教学。

一、关注体验，表演课文对话

小学生正处于心智发展初期，形象思维仍占据主体地位，往往要借助自己熟悉、可感知的生活情境来辅助学习。而小学英语口语交际教学内容又多与学生生活体验息息相关，角色扮演的初期应当着重对课文的表演，引导学生充分发挥自己的个性，对相关内容情节进行演绎和再现。在运用初期，可以允许学生边看边听边演，但教师要有意识地逐步撤除“脚手架”，让学生慢慢地学会记忆和重组，否则角色扮演最终会变味，沦为“角色复述”。

如五年级上册Unit 3 Our animal friends这单元的story time，考虑到这个语篇以猜谜的形式向我们介绍了金鱼、狗等动物朋友，在教学过程中，我将教学的重点放在第一部分：Nancy has two fish，通过师生的对话互动，引导学生深入文本，隨后引导他们以角色访问的形式开展对话活动，自主学习dog、rabbit、parrot部分，实现知识的迁移与学生之间的有效互动。

二、关注互动，鼓励改编创编

角色扮演是一种群体性活动，是学生与教师、教材间对话互动的过程。角色扮演并非单纯以课文为主体，事实上，课文只是原型和基础，角色扮演的目的就在于通过彼此间的对话、互动、交流、合作、假想、验证、实践等行为，实现课文内容、情节和情感的升华、创造和提升。因此，在引导学生打牢基础后，应关注学生的互动体验过程，要鼓励学生对原文进行加工处理，可改编续编，也可自编创编，从而改变口语教学唯教材论的现状，通过创新驱动能力提升。

在四年级下册Unit 4 Drawing in the park这单元Cartoon time的教学中，我在图片4的教学中，从朗读的角度，引导学生阅读“Its a tiger！”这一句。在这个故事的结尾环节中，引导他们站在Sam的角度，去感受Sam的情绪，并猜想他会说些什么，会怎么做。通过这样的角色体验，来指导学生的情感阅读，来释放学生的真实情感。随后，鼓励学生联系自己的生活实际，想想自己平日里做过什么淘气的事情来吓人，续编一个小对话。

T： Sam is naughty， but Bobby is naughty too. He wants to make a joke with Sam. Look！...

出示一些提示性图片，如Bobby告诉Sam盒子里有他最喜欢的鱼，没想到，打开一看，却是一条大鳄鱼！

教师通过这样的提示，引导学生放飞想象，续编趣味对话，并以角色扮演的形式，将对话呈现出来。

三、关注差异，注重循序渐进

世上不存在两片相同的树叶，同样的，世上也不可能存在两个完全相同的学生，这主要受先天禀赋和后天环境、后天发展的综合影响。这种彼此间的不同我们称之为“个性差异”。在角色扮演过程中，教师一开始就要关注学生的这种基本情况，对待能力较强、潜力发展较好的学生，要加压加码，鼓励奋进，对发展滞后的学生，要根据分层教学原则，按比例分配至各组，在任务设计、学习成果上循序渐进，并鼓励组间优势互补，形成优生带后进生的渐进发展格局。

如在六年级上册Unit 2 What a day！ 这单元Cartoon time教学的总结与拓展训练中，我就根据班级学生的个体差异，设计了一个分层次的教学活动。在这个教学活动中，我设计了A、B两个层次的活动。A层次的活动面向中等以下的学生，引导学生根据Cartoon time的故事，将Bobby的日记填写完整，实现了故事的简单复述。B层次的活动具有一定的开放型与挑战性，鼓励英语水平较高或思维较活跃的学生，猜想Bobby会怎么想，会说些什么。

正如游戏、儿歌一般，角色扮演同样受到小学生的青睐和偏爱，如果小学英语教师能够在角色扮演法的运用上进行充分的实践、研讨和总结，学生的听说训练课堂将从此不再青涩，不再沉寂，取而代之的将是一片清朗祥和的快乐氛围，学生主动参与，自觉融入，快乐体验，在畅所欲言中实现口语交际能力的渐进提升。◆（作者单位：江苏省南京市力学小学）