对分课堂与高校思想政治理论课教学反思

官千翔

摘   要：习近平总书记对高校思想政治理论课提出了新的要求，要求学生“真学、真知、真懂、真用”。对分课堂这种新的教学模式自从走进课堂，就越来越得到众多教育工作者的认可。在高校思想政治理论课教学中采用对分课堂模式，对高校思想政治理论课教学改革大有裨益。

关键词：对分课堂;混合式教学;思想政治理论课;高校

中图分类号：G642.3         文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）09-0044-03

2019年3月18日，全国学校思想政治理论课教师座谈会在北京召开。习近平总书记提出，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，在高校思政课教学中充分发挥学生主体性作用。要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。由此，落实立德树人的根本任务，增强思想政治理论课（简称思政课）教学的实效性，让学生真学、真知、真懂、真用，成为可靠的、合格的人才是当下思政课教师教学的重点。

把对分课堂引入到高校思政课教学当中，将是落实全国学校思想政治教学座谈会精神和思政课课程改革相结合的一项重要举措，也是构建形式多样、内容丰满、教学相长的本科思政课教学模式的一种创新探索。

一、对分课堂的内涵

对分课堂是复旦大学张学新教授在2014年提出的一种创新教学模式。对分课堂中的对分就是把课堂时间一分为二，一半的时间为教师对教学重难点进行具体讲授，另一半的时间则是学生的讨论[1]。目前高校采取的教学模式大多为讲授式、讨论式、混合式，對分课堂这一教学模式隶属于混合式，但不能等同于混合式教学。

在传统的讲授式课堂中，教师满堂灌，学生满堂听。这种教学模式在理科、工科或者是一些偏向纯理论的课程中，教学效果比较好，因为它极大地节约了教学成本，学生可以对理论进行集中学习，课下再去进行分析并总结。但思政课的课程性质是理论联系实际，而且更多的是一种立时的反思。因此，在讲授式的课堂上，学生的理论很难立时与实际结合产生共鸣，这也是很多思政课教师即使讲授得非常好，理论性非常强，但是学生却不喜欢听的原因，甚至在大学生中造成思政课教师“刻板”的印象。

还有一些教师，大多是年轻教师，他们往往会运用讨论式的教学模式。比如讲故事、辩论赛、情景剧、模拟法庭等多种教学形式，让课堂充满了欢声笑语，学生的参与度也很高。但是这种讨论式的教学模式往往会占用大量的课堂时间，“欢声笑语”过后，学生在课堂上又有多少收获呢？没有理论指导的形式再好也只是形式，而好的理论与形式完美结合才能绽放出更美的花朵。

混合式教学，顾名思义，就是在课堂中有讲授、也有讨论，感觉和对分课堂没有什么不同。那么，混合式教学和对分课堂之间有哪些异同呢？

二、对分课堂的特点

据笔者近几年自身的教学活动以及对广东省部分高校的走访，思政课教学的特殊性要求教师将严谨的理论讲授与学生的积极参与相结合，而这也就是典型的混合式教学模式。即教师在开学初对学生进行分组，学生按照分组进行分工，一起完成资料搜集、内容整理、课件制作、讲稿撰写和上台展示。在上台展示之前的所有过程中，小组任务可能是学生分工合作完成，也有可能是由少数学生完成而大部分学生“搭便车”。在分小组上台展示完毕后，教师对每一组学生的任务完成情况进行点评并打分。这种教学模式从出发点来看是好的，教师讲授知识、学生分工合作、分组进行点评，可这种传统的师生互动的教学模式其实存在很大的问题。

（一）传统教学模式的弊端

在传统的课堂上，每次课的前半部分时间是教师的理论讲授，后半部分是学生的展示，但因为分组情况是开学初就已经安排好的，这就会出现在课堂上教师讲授的内容与分组学生进行小组展示的内容没有关系。或许也有人问，如果刚好教师讲授的部分和学生分组展示的部分一致呢？

那就会出现另一个问题，学生准备的内容是理论授课前就准备好的，可以说这组学生展示的部分是学习理论前自己自习理解掌握的结果。偶尔会有几个应变能力极强的学生能够将教师刚刚讲授的内容迅速地穿插到自己的小组讲解中，但这样的学生可谓是凤毛麟角，课件和讲稿已经限制了他们想象。甚至有时学生在小组讲解的内容和教师授课讲解的内容相悖，这显然也违背了分组讨论的初衷。

最后要说的就是，讲台上的学生在进行小组展示时，台下的学生又在做什么呢？学生在课堂上不是玩手机就是看课外书，有的甚至经常旷课。大部分教师不抓课堂纪律，听之任之，学生只要能安静听课并最终通过考试，教学目的就算达到了;还有一些教师只顾紧跟教学计划去完成教学任务，不管学生的考勤和课堂纪律，组织学生参加实践活动由于受各方面条件限制，所以多流于形式，起不到应有的作用。不排除有部分展示学生的高光时刻会吸引讲台下学生的注意，但更常发生的则是小组展示的时间变成了讲台下学生的休闲时光。这主要是讲台上的学生展示不能够吸引到台下学生的注意力，当然还有台下学生参与感较低、思想走神等情况的发生。真正吸引全体学生目光的恐怕也只是小组展示完毕以后教师点评的时刻。小组展示也变成了“小锅饭”，这也完全与启发性教育的育人目标背道而驰。此时，对分课堂的优势就显现出来了。

（二）对分课堂的特点

按照王海明教授在《伦理学原理》中提到的人的学习过程的有关内容，教学应该分为三个阶段：讲授（Presentation）、吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），王海鸣教授把它称之为PAD课堂[2]。

这三个阶段应该是有时间顺序的。因此讨论应该是在讲授部分之后进行，甚至讨论部分的全过程一定得是在讲授部分之后进行，这才能真正体现出教师教授的效果。而在这其中有一个重要的环节也不要忽视，那就是内化。内化意味着学生能够自己去感知内容，并能通过外化的方式表现出来，这是一个独立的过程。因此对分课堂在形式上是有三种类型，即当堂对分、隔堂对分和混合对分。具体采取哪种对分形式取决于课时安排和教学内容，但可以确定的是这一定是在讲授后开始，并且要有一个完整的过程。参与讨论的人群范围，不应该仅限于展示小组成员和教师，而应该是整个班级的全体学生，这才是真正的全员全程全方位育人。那么我们要做的，就是把讨论部分进行细化拆分，讨论不仅仅是阐述自己的理解，更要提出问题并尝试解答问题。而讨论的范围就应当是整个班级，当天参与的小组成员是主要参与者，乃至就是当时课堂上的实际“教师”。在场其他学生在听完讨论小组的展示后对其展示内容或者其他相关内容进行提问，小组全体成员尝试解答，也可由非小组成员解答，教师则可以进行总体知识性引导，也可一同参与讨论。每个学生的提问、解答、提出的观点都将会列入自己的过程性成绩考核中。学生在每一场讨论中的表现将直接决定自己这门课程的最终成绩，从而调动广大学生的积极性。而讨论的内容范围也应该适当放宽，让学生敢于在课堂上表达自己真实的想法，在讨论中达到真理的升华及教育的目的。

（三）对分课堂与翻转课堂的整合

有一种教学模式与对分课堂的教学方式极为相近，那就是翻转课堂。这种新的教学模式的开发要归功于互联网对于传统教学模式的革新。所谓翻转课堂，即是学生课前统一去观看教师提前录制好的教学视频，并通过查阅资料和自主思考形成自我意识。回归课堂之后，教师不再集中对教学内容进行具体讲授，而是注重于与学生的互动，检查学生的课前学习情况，就教学重难点与学生进行讨论，并集中解决学生在学习过程中出现的问题。翻转课堂的提出，对学生和教师都是一种极大的挑战。对于学生而言，不仅要求学生主动自觉地利用课堂外的时间学习，更要从自身的角度提出问题，形成独立的知识积累。对于教师更是如此。教师通过网络课程，在课堂外已经把教学重难点进行了讲解，因而在课堂上则是需要集中对学生在学习过程中产生的困惑进行答疑，这就需要教师具备深厚的理论功底和极强的应变能力。毋庸置疑，翻转课堂对于传统课堂教学而言，打破了时间和空间的束缚，极大地提升了课堂的教学效果。那么对分课堂与翻转课堂相比，有什么不同，又有什么优势呢？

其实对分课堂的提出是晚于翻转课堂的，甚至可以说对分课堂在一定意义上也是借鉴和吸收了翻转课堂的优势。这两种教学模式都有一个显著的特点，就是教学主体不再单纯是教师，而是转换成了学生，教师则从一个主导者变成一个引领者和辅助者，这也是近年来教学改革的大趋势和總目标。对于教育工作者而言，“要我学”和“我要学”所达成的教学效果是天差地别的。由此翻转课堂和对分课堂其实二者可以一起融合到我们的思政课课堂中来。以2020年上半年疫情为例，大中小学大多采取“停课不停学”的模式，即学生利用互联网“云上课”。单纯“直播”课的教学模式其实就近似于我们传统的课堂教学，而“录课+直播”的教学模式就很像“翻转课堂+对分课堂”的融合。相信伴随着疫情的结束，互联网教学会越来越多地被融入到传统课堂教学中来，将“翻转”与“对分”相结合，应该也是今后教育的大势所趋。

三、对分课堂运用于高校思政课教学中的意义

在“云时代”和“自媒体”时代，高校思政课教学也进入新时代。学生不再是思想上的“小白”，他们对党、对国家、对社会主义都有着自己的理解和感受。网络信息的虚虚实实，让大学生无法完全鉴别其虚实，这也为高校思政课教师更好地践行立德树人目标提出了更高要求。

思政课是培养合格社会主义接班人的主阵地。对于那些社会上的热点问题，作为高校思政课教师，要严守自己的阵地，对一些关键性和立场性的问题，要有理有据地给学生进行具体讲授，通过讨论让真理深入人心。同时，高校思政课教师要尊重学生，应该在课堂上赋予学生应有的权利，同时也要让学生清楚地了解自己所应当承担的责任，发挥学生的主体作用，而教师要从一个主导者变为一个服务者、参与者、引领者。目前，对分课堂已经被教育部高校网培中心列为网培项目，可见对分课堂教学模式的运用势在必行。

（一）全过程育人的重要载体

“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”。在习总书记的倡导下，全国大中小学都专门配备了思政课教师，那么高校思政课教师就一定要有针对大学生的教学侧重点。如果说中小学更注重知识理论的掌握和爱国爱党情感的培养，那么高校思政课的重点则是培养大学生的创新思维、大局思维、历史思维、底线思维和辩证思维，能够运用所学理论对社会上的热点问题做出有理有据的分析与评论。对分课堂与其说是讲授加讨论，倒不如说是教师讲授加学生讲授加全体讨论。“引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成”。大学生具备的不应该是简单的认识和知识的积累，而更应该是一种理性的思考、价值观的树立和情感的积淀。相信习近平总书记的这一建议应该会伴随着对分课堂的广泛推广得到真正实现。

（二）全员育人的重要载体

伟大的教育家孔子在两千多年前就曾提出过“有教无类”的教育理念，而大学培养的人才应当也是德才兼备的优秀人才。而人才通常是专才，而不是通才。有很多学生其实不是不愿意在课堂上表达自己的观点，而是心存单独回答问题错误后的恐惧。在以前的小组展示中，他们更愿意去搜集资料或者制作课件，羡慕台上的学生可以流畅地表达自己的观点，我们需要给他们一个可以表达自己声音的机会。还有一群学生，他们天天一副“与我无关”的表情，分组展示他们也都选择视而不见听而不闻，享受小组集体带来的福利，此时教师有义务也必须告诉他们，天下没有免费的午餐，要想获得分数必须要靠自己的努力。还有极少数学生，他们由于受到了一些错误言论的误导，开始对一些时政有所怀疑但又不敢确定，他们想表达又怕身边的人对他们产生异样的目光。他们不是危害祖国的“废青”，他们同样是关心国家发展前途的有志青年，我们要让他们敢于发声，才能知道他们的真实想法。同时，我们要用理论和事实告诉他们中国特色社会主义的优越性，要告诉他们中国共产党是如何全心全意为人民服务的，更要告诉他们资本主义民主背后的虚伪和阴暗。要达成这样的目的，对分课堂就是重要的载体。

（三）全方位育人的重要载体

对分课堂的开展，其实对于教师和学生都有着能力方面的考验。对教师而言，首先他不仅要充实自己的基本知识储备，还要应对学生可能通过自媒体和书籍中获取的海量知识，如果说以前“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”，那现在则是“教师要给学生一杯水，自己要有一河水，这个河还得是流动的河”。尤其是与思政课密切相关的国内外形势与政策。其次教师要具备一定的应变能力，将教学的主动权交给学生是一种信任，但教师也必须要对这种信任有能力上的把握。教师和学生的相处依靠的是知识、能力和魅力而非权力，这也是一位合格教师应当具备的课堂组织管理能力[3]。

对学生亦如此。开展对分课堂，学生也要掌握大量知识、材料才能对问题进行有针对性的评析。同时，这种方式也会让学生在语言表达能力、组织能力、应变能力上会有所突破。这也是《礼记·学记》中“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。这一观点提出的意义所在。

其实对分课堂从提出到运用于课堂教学已有数年，这种教学模式也越来越得到教师和学生的认可。不过在信息化日益发展的今天，任何教学模式都不可能是永恒的，它也需要不断地与时俱进，适应教育发展的大方向。运用对分课堂教学模式，从表面上看，教师在教学中讲授的时间变少了，但从过程进和结果上看，教师的备课量增加、学生的参与度得到提高、教学效果变得更好。因此，有理由相信对分课堂这一教学模式会成为高校思政课教学改革的新路径、新方法。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）.

[2]岳金霞.对分课堂在高校思想政治理论课中的应用[J].思想政治课研究，2019，（4）.

[3]宁建花.融“翻转”“对分”于一体的混合教学模式的构建与应用[J].成都师范学院学报，2017，（10）.

[责任编辑  李金波]