情境教学法在数学课堂中的应用

危桂红

现代建构主义认为：知识不是一套独立于情境的符號，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。这为我们的教学指明了方向。在数学教学中，我们要避免就数学讲数学的枯燥教学，而要将枯燥抽象的数学知识置于丰富的教学情境中，让学生经历由具体到抽象再到具体的学习过程，加强学生对抽象知识的理解与记忆，提高学生运用能力，实现学生的高效学习。

数学知识相对比较枯燥，教师应改变传统的教学模式，将更多现代化教学方法应用到自己的课堂中，从而激发学生学习的积极性和有效性。情境教学法应用在小学数学课堂中，有利于充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。教师在上课的过程中不能只是单纯传授知识，还应该培养学生的思维能力，这就需要教师不断改变教学策略，根据学生的性格、年龄特点，选择多样化的教学方法。教师还应善于将生活中一些有趣的事和教学相联系，创设生活化课堂，最终让学生在轻松快乐的环境中学习，发现学习的乐趣，并且爱上学习。兴趣是最好的老师，学生对数学有浓厚的学习兴趣，将有利于提高学习成绩，进而提高数学课堂教学效率。

一、情境教学法的定义

情境教学法指的是教师在上课的过程中，根据学生的年龄特点和教学内容，利用多媒体等现代化的教学工具，充分利用外部环境，以一种情景再现的方式来进行教学，进而提高学生学习的积极性，激发学生对学习的兴趣。数学学习很多时候是枯燥乏味的，因此情境教学法的应用有利于让学生在轻松快乐的环境中学习，对他们学习数学很有帮助。

二、情境教学法在数学课堂中的应用

（一）打造生活化课堂，将教学和生活紧密相连

数学知识很多是晦涩难懂的，传统的教师主讲的教学模式，不利于调动小学生学习的积极性，不利于学生理解、消化知识。教师可以运用情境教学法创设生活化课堂，让学生在轻松快乐的环境中学习，这既有利于学生对知识更深层次的理解，也有利于学生发现学习的乐趣。

比如在教学“元、角、分”时，教师可以开展情境再现的教学活动，在课堂上组织学生表演。教师可以让一个学生扮演商店售货员，再由一部分学生扮演消费者，用制作好的纸片代替人民币，让学生模拟商店购物。此类教学活动有利于激发学生的学习热情，学生在情景模拟的过程当中，会很认真地思考，这样有利于加深对所学内容的理解。在活动结束以后，教师还应该及时布置作业，加深学生对学习内容的记忆。此类教学活动的开展，既丰富了教学形式，又有利于学生对所学知识的理解，一举两得。

（二）创设故事情境，激发学生学习兴趣

小学生年龄较小，喜欢听一些童话故事。根据小学生这一年龄特点，教师可以在讲课的过程中，将教学内容与学生感兴趣的小故事相联系，进而激发学生学习的兴趣。

比如在教学“比较大小”时，很多学生分不清“>”号和“<”号，为了学生能够更好地区分，教师可以采用讲故事的方式：“森林里住着一头大象和一只松鼠，它们两个是邻居。在它们的门前有一棵果树，它们经常因为争夺果子而争吵，于是它们约定好每天比较大小，第一天的时候，比体积，谁的体积大就可以吃果子，那么同学们想一下，松鼠和大象谁的体积大呢？”学生异口同声地回答：“大象。”这个时候教师在黑板上进行相应的板书设计：大象>松鼠，松鼠<大象。因此第一天是大象吃果子。那么学生在听故事的过程中就了解了“>”和“<”，而且在学生的认知里，开口朝前的就是大于号，反之为小于号，这样加深了学生对所学知识的理解，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性。

（三）利用提问创设教学情境

教师在讲课的过程中应循循善诱，选择有趣的提问方式，进而引导学生主动学习知识。

比如在教学“角”时，教师可以利用身边的物品让学生认识“角”，如桌角、书本的角，还可以让学生利用身边的物品自己制作“角”。再如教学“圆”时，教师可以先向学生展示圆的相关知识，在学生有一个简单的认识后，引导学生思考身边有哪些东西是圆形。这样教学，有利于加深学生对学习内容的理解，激发学生的学习兴趣。

综上所述，情境教学法是伴随小学数学新课标的实行而进入数学课堂的，但是，从目前得到的教学反馈来看，存在部分数学教师不知道如何在数学教学中有效应用情境教学的现象。随着新课改的不断推进，教师应紧跟时代，创新教学模式，在教学过程中积极运用情境教学法，并且不断创新，充分发挥学生的主体地位，进而提高课堂的教学质量。◆（作者单位：江西省抚州市临川区连城乡中心小学）